張翠翠

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生思維能力的提高，并有效促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。本文立足于“以學(xué)為主”的教學(xué)思想，致力于研究小學(xué)語(yǔ)文課堂文化建構(gòu)，以此打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂文化。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為主;小學(xué)語(yǔ)文;課堂文化;建構(gòu)

隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師為了更好教授小學(xué)生，需要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，在課堂實(shí)踐中踐行“以學(xué)為主”的教學(xué)模式。這樣教師才能充分揮學(xué)生的主動(dòng)精神，讓他們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間中，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多教師比較重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)果忽視了小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐中沒(méi)有按照小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致一些小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性降低。因此，現(xiàn)階段教師需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)的著力點(diǎn)放在“以學(xué)為主”方面，積極打造小學(xué)語(yǔ)文課堂文化。

一、借助于多媒體，構(gòu)建“以學(xué)為主”的教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需要踐行“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，采用這種適合小學(xué)生各方面特點(diǎn)的教學(xué)方式，這樣教師才能更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有針對(duì)性開(kāi)展適合小學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)性比較強(qiáng)，而小學(xué)生主要依賴感性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師如果采用抽象的知識(shí)傳授，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不夠。為改變這種被動(dòng)的情況，教師就需要充分應(yīng)用多媒體，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的感官注意，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們主動(dòng)思考。這樣小學(xué)生才能在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)，并在此過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課的時(shí)候，教師可以用多媒體出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求充分閱讀課文，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，邊讀邊畫(huà)出自己比較感興趣的句子并做出標(biāo)注。為提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以借助多媒體向小學(xué)生展示富有特色的桂林山水畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)感官，深刻感觸到桂林山水的美感，在他們眼中，桂林的山水美得就像一幅水墨畫(huà)，并隨著江上的小船產(chǎn)生美的游離。桂林山水的動(dòng)態(tài)美令學(xué)生似隨作者信舟漓江，其節(jié)奏美似一部?jī)?yōu)美的交響曲，令人心曠神怡。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在此基礎(chǔ)上浮想聯(lián)翩，通過(guò)文章中的各種寫(xiě)作手法、修辭手法來(lái)進(jìn)一步感受桂林山水的魅力。課文第二小節(jié)寫(xiě)漓江的水既靜又清又綠，“感覺(jué)不到它在流動(dòng)”“可見(jiàn)江底的沙石”，而色彩又如“無(wú)瑕的翡翠”，一股淡淡的冷色調(diào)，令人聯(lián)想到這是夏夜從母親口中送出的一支搖籃曲等，學(xué)生的想象能力由此得到提升。小學(xué)生在學(xué)習(xí)好這篇文章之后，教師還可以用多媒體給小學(xué)生放映桂林山水的宣傳片，通過(guò)宣傳片中所拍攝的景象來(lái)感染小學(xué)生，讓他們身臨其境、陶醉其中。還可以讓同學(xué)們做小導(dǎo)游，寫(xiě)出導(dǎo)游詞，向同學(xué)們介紹桂林山水的景致之美，讓他們感受大自然的魅力。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生喜歡群眾性游戲，喜歡和別人合作，從中享受游戲的樂(lè)趣。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師也可以發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，讓小學(xué)生通過(guò)合作交流來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對(duì)文本的認(rèn)知，積極落實(shí)“以學(xué)為主”的教學(xué)模式。為此，教師需要給小學(xué)生提供創(chuàng)作合作交流的條件，多給小學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)某些語(yǔ)文問(wèn)題形成交流的基點(diǎn)，產(chǎn)生思維的碰撞，在自主、合作、交流中共享彼此的思想見(jiàn)解，學(xué)習(xí)對(duì)方思考問(wèn)題的方式，從中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

例如：學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師讓小學(xué)生自由選擇閱讀方式進(jìn)行閱讀以此發(fā)揮的個(gè)性，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師據(jù)此提出問(wèn)題：“這篇文章主要講述了什么故事？”教師提醒學(xué)生概括文章時(shí)需要注意的事項(xiàng)，要立足于哪些因素，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。學(xué)生先自主概括，教師不著急提問(wèn)，而是讓他們以小組為單位進(jìn)行合作交流，讓他們的概括變得更加符合標(biāo)準(zhǔn)，并從中借鑒學(xué)習(xí)其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于課文中一些難以理解的重點(diǎn)句子，可以做好旁注，在小組討論的時(shí)候可以由小組成員幫助解決，實(shí)在解決不了的，由教師解決。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅發(fā)揮出了“以學(xué)為主”的積極作用，而且引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，使他們的思維能力得以提高，并使小學(xué)生的人性之美得到升華。

三、積極開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，構(gòu)建“為學(xué)為主”的評(píng)價(jià)模式

小學(xué)生天性愛(ài)動(dòng)，思維比較活躍，教師可以組織開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性，并對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿足他們的表現(xiàn)欲。而且語(yǔ)文本身具有人文性與工具性的特點(diǎn)，實(shí)操性比較強(qiáng)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演，開(kāi)展分角色朗讀。為了提高活動(dòng)的趣味性，教師可以制作頭飾，讓學(xué)生們戴在頭上，并讓他們根據(jù)自己的角色特點(diǎn)，做出相應(yīng)的動(dòng)作和表情，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師要具備創(chuàng)新精神，積極改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的原生態(tài)環(huán)境，踐行“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，采取積極有效的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，積極打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提高。

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