施彬

摘 要：隨著教育改革的有效推進(jìn)，我國諸多教育機(jī)構(gòu)為迎合相關(guān)政策要求，對(duì)各學(xué)科適用的教學(xué)方法進(jìn)行了系統(tǒng)的探尋。地理作為高中教學(xué)的重要學(xué)科，應(yīng)遵循發(fā)展規(guī)律，積極突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，進(jìn)行新式教學(xué)方法的合理應(yīng)用。本文從轉(zhuǎn)變理念、活用方法、應(yīng)用常識(shí)、開拓創(chuàng)新四個(gè)方面進(jìn)行了新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新探究，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程;高中地理;教學(xué)方法

引言：

高中地理具有綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師應(yīng)保證學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，教育改革注重學(xué)生綜合能力及核心素質(zhì)發(fā)展，為迎合此類需求，教師應(yīng)積極探尋并應(yīng)用新式教學(xué)方法，加強(qiáng)理論實(shí)踐有效結(jié)合，并適當(dāng)提升對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。因此，本文對(duì)新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行研究，具有重要的意義。

一、轉(zhuǎn)變理念，實(shí)行學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

新式教學(xué)方法中的翻轉(zhuǎn)課堂，即為轉(zhuǎn)變課堂授課主體，加強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)作用，進(jìn)而有利于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人特性和學(xué)習(xí)水平的了解。以教材中“太陽系與地月系一課”為例，教師可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生分成小組，進(jìn)而督促學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)和教案編寫。在課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐組的教學(xué)演練。由學(xué)生全權(quán)掌控課堂節(jié)奏，在教案講解過程中，學(xué)生可選用單人統(tǒng)一講述或小組分別講解太陽系與地月系兩種模式。通過講解，學(xué)生可展現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的拓展發(fā)現(xiàn)以及對(duì)此類知識(shí)的個(gè)人理解。教師除應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神外，還要對(duì)其講解中的知識(shí)誤區(qū)進(jìn)行糾正。

二、活用方法，促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，因傳授形式相對(duì)固化，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)。盡管存有課堂提問環(huán)節(jié)，但因出于對(duì)知識(shí)理解不透徹，其提問語句中亦存在一定知識(shí)誤區(qū)。通過過程啟發(fā)式教學(xué)方法可有效解決此類問題。以“月相和潮汐變化”一節(jié)為例，教師可初步講解知識(shí)點(diǎn)中涉及的內(nèi)容，“月相的出現(xiàn)是因?yàn)樘柺艿厍虻淖钃?，使其反射展現(xiàn)出不同的情況”;進(jìn)而直接跳過潮汐講解，直接提出結(jié)果，并引出疑問。“人們發(fā)現(xiàn)伴隨著月相的變換，潮汐多會(huì)在滿月時(shí)刻出現(xiàn)，這是為什么呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)對(duì)此問題的答案進(jìn)行猜測，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不忌對(duì)錯(cuò)，踴躍發(fā)言。當(dāng)接受一定程度的解答時(shí)，教師可適當(dāng)給予啟發(fā)?！霸虑?、地球、太陽均互相給予一定的引力，而月相又與地、月、日的位置有關(guān)”，學(xué)生受到啟發(fā)，即可輕易得出相關(guān)問題的答案，“月相與潮汐并無直接關(guān)系，但因月相能彰顯月球和太陽的位置，與其共同引力相關(guān)的潮汐現(xiàn)象呈規(guī)律配比，進(jìn)而會(huì)引發(fā)月相與潮汐有關(guān)的聯(lián)想”。通過此類教學(xué)方法的應(yīng)用，可有效開拓學(xué)生視野，進(jìn)而提升其思維能力與表達(dá)能力水平^[1]。

三、應(yīng)用常識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)要點(diǎn)與實(shí)踐的融合

地理知識(shí)因其切實(shí)特性，與實(shí)踐教學(xué)具有很高的契合度。在社會(huì)生活中，有諸多事物可用作教學(xué)實(shí)例。教師可合理應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)法，帶領(lǐng)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。以教材“海洋水體”一課為例，課中章節(jié)講述海水的溫度、鹽度及整體的運(yùn)動(dòng)。通過教材內(nèi)容學(xué)生可知，不同緯度、不同季節(jié)、不同深度的海洋水溫均不同，且海中波浪的產(chǎn)生是由風(fēng)力作用引起。教師可帶領(lǐng)學(xué)生前去附近的海水浴場進(jìn)行實(shí)地觀測，學(xué)生通過赤足涉進(jìn)淺水區(qū)即可發(fā)現(xiàn)，海水表面溫度與腳底接觸的海水深處溫度不同。且在海風(fēng)的吹拂下，海面呈波浪狀起伏。教師可向?qū)W生提問，為何深處水溫較低，學(xué)生即可根據(jù)常識(shí)回答，因接受到的日照不同，深層海水的熱量收入不及表面海水，由此可讓學(xué)生加強(qiáng)深層次海域溫度不會(huì)具有較大差異這一知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教材中海浪到達(dá)淺水乃至岸邊附出現(xiàn)的破碎和卷倒現(xiàn)象，似乎很難進(jìn)行較為直觀的觀察。教師可安排單個(gè)學(xué)生乘坐小型皮筏，讓其余學(xué)生在較為深水處卷起波浪，推動(dòng)皮筏朝岸邊前進(jìn)，皮筏臨近岸邊會(huì)被卷倒的波浪往回推動(dòng)一段距離，進(jìn)而成功觀察到此現(xiàn)象。

四、開拓創(chuàng)新，將信息技術(shù)引用到教學(xué)當(dāng)中

當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速，且已滲透到教育行業(yè)當(dāng)中。高中地理教學(xué)可從創(chuàng)新角度對(duì)信息技術(shù)加以應(yīng)用，從而進(jìn)行多樣化教學(xué)效果的呈現(xiàn)。以教材中“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”一課為例，其中，森林及其保護(hù)一節(jié)中提及多項(xiàng)實(shí)例數(shù)據(jù)，但單從數(shù)據(jù)往往難以感受到其中表達(dá)的生態(tài)災(zāi)難的嚴(yán)重度。教師可應(yīng)用多位體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)視頻的播放，播放內(nèi)容可由近年來森林資源開采的相關(guān)解說及相關(guān)環(huán)?；顒?dòng)的紀(jì)錄片等構(gòu)成，學(xué)生觀看了“觸目驚心”的砍伐場景后及相關(guān)資源的無端浪費(fèi)，會(huì)從自身意識(shí)上加強(qiáng)對(duì)此類問題的重視，進(jìn)而以嚴(yán)肅的態(tài)度進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)^[2]。

結(jié)束論：

總的來說，在新課程背景下，高中地理應(yīng)秉承開拓創(chuàng)新的精神，以實(shí)行學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)要點(diǎn)與實(shí)踐的融合，及在教學(xué)中引用信息技術(shù)等方法，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)及各項(xiàng)綜合能力水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張超. 新課程背景下高中地理活動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J]. 速讀（中旬），2019，000（004）：214.

[2]盧美玲. 淺談在新課程背景下高中地理教學(xué)方法如何創(chuàng)新[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（20）.