劉麗華

摘 要：高職院校思政課堂的順利開(kāi)展是新時(shí)期教育改革下的一項(xiàng)重要工作，市政課程與課程思政之間的融合，能夠提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生思想政治道德水平，這對(duì)于高職院校向外輸送高素質(zhì)人才具有重要意義。下面文章就對(duì)高校思政課程與課程思政建設(shè)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課程;課程思政;思政教育

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)高校思想政治課程的重視度不斷地提高，應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上的要求，充分利用課堂教學(xué)這一工具，對(duì)思想政治課程進(jìn)行不斷地改進(jìn)與完善，使得思政課程更加具有針對(duì)性，與其他學(xué)科相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。“思政課程”與“課程思政”交互融合，有助于高職院校學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念，并且將各類(lèi)課程知識(shí)與思政知識(shí)緊密結(jié)合，從而使學(xué)生形成真正的“大思政”格局，促使學(xué)生更好地發(fā)展，也更加有利于高校高職院校落實(shí)立德樹(shù)人的教育觀念。

1 高職院校課程思政的必要性

高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。大學(xué)是學(xué)生從象牙塔進(jìn)入社會(huì)的過(guò)渡階段，學(xué)生從初高中的應(yīng)試教育向?qū)€(gè)人自律意識(shí)要求更高的課程與素質(zhì)教育進(jìn)階。因此，教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是落在書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)上，更應(yīng)對(duì)其精神、思想、道德等方面加以引導(dǎo)。思政教育致力于以教師自身正確的思想觀念、政治理念、道德看法根本指引，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確、計(jì)劃合理、組織完備的教育活動(dòng)，通過(guò)言傳身教的形式敦促學(xué)生們形成自身過(guò)硬的政治素質(zhì)，將家國(guó)意識(shí)、使命意識(shí)和責(zé)任意識(shí)有效傳遞給每一位同學(xué)。這樣才能將高職學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才，從而在推動(dòng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中發(fā)揮出不可估量的能量。

2 “思政課程”與“課程思政”之間的聯(lián)系

“思政課程”與“課程思政”二者具有相同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)將思想政治工作貫穿于整個(gè)教學(xué)工作的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，實(shí)現(xiàn)育人的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展[1]。一方面，“思政課程”與“課程思政”二者同向而行，具有相同的教學(xué)目標(biāo)，同樣將怎樣培養(yǎng)高素質(zhì)人才，培養(yǎng)什么樣的高素質(zhì)人才作為教育的主要問(wèn)題，致力于為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)人才。通過(guò)立德樹(shù)人這一教學(xué)目的，將思想政治等有關(guān)內(nèi)容貫穿于教學(xué)過(guò)程的全方面，從各個(gè)角度、各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生的思想政治水平，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化自信、制度自信、理論自信等，從而促進(jìn)學(xué)生正確意識(shí)形態(tài)的形成，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有非常重要的作用。另一方面，“思政課程”與“課程思政”在一定程度上呈現(xiàn)顯性與隱性的關(guān)系。思政課程是高職院校對(duì)馬克思主義進(jìn)行傳播的主要手段之一，在一定程度上可以作為顯性教育;在思政課程開(kāi)展的過(guò)程中教師能針對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生思想政治意識(shí)的形成;課程思政則更多地運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)思政課程進(jìn)行探討，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中達(dá)到教書(shū)育人效果屬于隱性教育。思政課程作為顯性教育，教師應(yīng)當(dāng)給予思想上的重視，并通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)馬克思主義的更好掌握。課程思政為隱性教程，教師要不斷地對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化、具體化，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治知識(shí)的交互融合，不斷地提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)在思想政治中的作用，促使思路課程效果的強(qiáng)化，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。

3 新時(shí)代高職院校思政課程和課程思政建設(shè)策略

3.1 突出課堂教育

高職院校需要在客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上完善教育機(jī)制，切實(shí)考慮學(xué)校自身的情況，抓住學(xué)生需要，提升教育效率。高職院校黨建工作需要將學(xué)生黨員的作用充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生黨員多數(shù)是學(xué)生本身，和其他學(xué)生接觸比較多，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想特征了解透徹，但是在行為和思想方面往往要比學(xué)生更加深刻。所以，實(shí)際思政教育中可以組織學(xué)生和黨員學(xué)生進(jìn)行交流溝通，完成黨建工作，利用黨員的先鋒模范作用帶動(dòng)黨建工作和思政工作順利開(kāi)展[2]。

3.2 創(chuàng)優(yōu)三大要素課堂

守住“教學(xué)課堂”第一課堂，實(shí)施課程思政。深入挖掘各類(lèi)課程蘊(yùn)含的思政育人元素，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，努力破解思政課堂“單打獨(dú)斗”的局面，構(gòu)建大思政教育體系。打造“校園文化”第二課堂，實(shí)施文化思政。積極發(fā)揮班級(jí)、課堂、寢室、社團(tuán)等環(huán)境育人的文化力量，通過(guò)校園宣傳、組織活動(dòng)等校園文化建設(shè)，將各類(lèi)思政元素穿插其中，構(gòu)建無(wú)時(shí)不在的思政教育模式，激發(fā)師生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)師生家國(guó)情懷和制度自信，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的使命感和責(zé)任感。開(kāi)展“職業(yè)實(shí)訓(xùn)”第三課堂，實(shí)施社會(huì)思政。構(gòu)建以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外頂崗實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、暑期“三下鄉(xiāng)”等為載體的社會(huì)實(shí)踐思政體系，建立職業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)課程銜接的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理制度化、形式常態(tài)化的社會(huì)實(shí)踐大思政。

3.3 課程改革

促使“思政課程”與“課程思政”交互融合，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程進(jìn)行全面的改革，促使二者和諧發(fā)展。首先對(duì)思政課程的教材進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，嚴(yán)格落實(shí)教師備課制度，促使教學(xué)方案的合理性、科學(xué)性，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)思政課程方案進(jìn)行不斷地改進(jìn)與完善，促使學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)進(jìn)行熟練的理解與掌握，并能在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行應(yīng)用。教師是教學(xué)課程的主要傳播者，對(duì)課程進(jìn)行改革，教師要充分利用自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能發(fā)揮“思政課程”的主渠道作用，利用“課程思政”引領(lǐng)課程價(jià)值功能，促使思想政治課與專(zhuān)業(yè)課之間新課程開(kāi)發(fā)，促使學(xué)生更好地發(fā)展[3]。

3.4 深化專(zhuān)業(yè)課思政供給側(cè)改革，深挖專(zhuān)業(yè)課程思政元素

課堂思政絕不是專(zhuān)業(yè)課堂上為了融入而融入，而是為了將高職教育原有的職業(yè)素養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中，借思政教育之東風(fēng)，將傳統(tǒng)的思想和文化傳承都糅合到專(zhuān)業(yè)課堂中。需要注意的是課程思政并不單純地意味著每一堂課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要思政，畢竟思政的內(nèi)容也并不全適合于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每一堂課。思政元素之所以在專(zhuān)業(yè)課中能夠發(fā)揮出其特有的教育和提升視角作用，其必要的前提就是在既定教學(xué)情境和教學(xué)設(shè)計(jì)之下，因此專(zhuān)業(yè)教師必須要積極思考思政內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，所有科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的背后都離不開(kāi)一代代學(xué)者對(duì)真理的追求和探索，每一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明都彰顯了不同時(shí)代科學(xué)家們的創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，這些都是我們可以深挖的屬于專(zhuān)業(yè)課程的思政材料，通過(guò)案例教學(xué)等方式傳授給學(xué)生，在保證專(zhuān)業(yè)課程的含金量和吸引力的基礎(chǔ)上做一個(gè)把思想素養(yǎng)融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中去的積極實(shí)踐者。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院?！八颊n程”與“課程思政”交互融合，能有效地促使學(xué)生熟練掌握思想政治知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)促使自身正確人生觀念與道德觀念的形成，在提高思政課堂教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，向社會(huì)企業(yè)輸送更有價(jià)值的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]崔婧.新時(shí)期高職院?！罢n程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐—以河南省為例[J].法制博覽，2020（2）：52-53.

[2]趙鶴玲.新時(shí)代高?！罢n程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（1）：108-110.

[3]郭文蓉.“課程思政”背景下思政課課堂實(shí)踐模式改革探索[J].教育觀察，2019（23）：104-105+126.