郝亞靜 孫兵

摘 要：職業(yè)院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才的主要陣地，加強勞動教育是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。深入挖掘職業(yè)院校勞動教育的育人價值，對于推動職業(yè)院校立德樹人總體目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要而長遠的意義。本文從勞動和勞動教育的概念談起，深入研究新時代勞動教育的綜合育人價值，關(guān)注職業(yè)院校勞動教育中目前存在的問題，致力于探索職業(yè)院校開展勞動教育的一體化育人體系、“一基地、一平臺”建設(shè)和科學(xué)合理的勞動教育評價體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;勞動教育;育人價值;實施路徑

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記立足新時代歷史方位，對勞動和勞動教育作出重要論述，他多次強調(diào)要在全社會大力弘揚勞模精神、勞動精神，“讓勞動光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時代強音，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風(fēng)”。在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對新時代勞動教育做了頂層設(shè)計和全面部署，同時指出，勞動教育是教育體系的重要組成部分，加強勞動教育是新時代推動教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的重要舉措。從以上內(nèi)容可以看出，國家對勞動教育的重視程度越來越高，并將勞動教育作為全面培養(yǎng)體系的重要組成部分。職業(yè)院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技術(shù)技能型人才的重要陣地，深入挖掘新時代勞動和勞動教育的內(nèi)涵和育人價值，探索具有職業(yè)特色的勞動教育育人模式，對于推動職業(yè)院校立德樹人總體目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要和長遠的意義。

1 勞動和勞動教育

勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是發(fā)生在人與自然界之間的活動。勞動，從原始社會到現(xiàn)在都是人類文明傳承的重要工具和文化結(jié)晶，馬克思主義勞動觀向我們揭示了人與人之間真實的勞動關(guān)系[1]。教育需要從勞動開始，也需要在勞動中認識自然、認知社會，進而認知人類自身。職業(yè)院校的勞動教育是指遵循職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展特點，通過勞動教育課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動意識、勞動態(tài)度，形成熱愛勞動和尊重勞動者的生活習(xí)慣，進而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類社會的不斷進步，勞動教育的形式和內(nèi)涵也會不斷發(fā)生變化。職業(yè)院校開展勞動教育也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代社會的不同勞動形態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整和變化，內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣、載體更加多元。

2 勞動教育的育人價值

2.1 勞動育德

勞動是最基本的社會實踐活動。勞動承載著社會生活方式、人們的思維方式和行為方式，塑造著人的勤奮、責(zé)任心、誠實、正義、紀律、嚴謹、自信、向善、創(chuàng)新等品性和德性[2]。通過勞動教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和意志力，引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，也會帶給學(xué)生收獲成功的喜悅，幫助他們增強自信心和創(chuàng)造力。職業(yè)院校的勞動教育不僅是勞動知識和技能的傳授，更重要的是勞動價值觀和勞動精神的培養(yǎng)，將勞動精神、勞模精神和工匠精神有機融入勞動知識和技能的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在潛移默化中獲得人格的健全和發(fā)展。

2.2 勞動培智

勞動作為一種創(chuàng)造性活動，是一切知識的源泉。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！眲趧訂⒌现说闹腔?，豐富著人的知識，增長著人的才干。勞動教育在學(xué)生的智力發(fā)展中起著非常重要的作用。通過勞動可以使學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識和課外的社會實踐緊密結(jié)合起來，幫助他們增強對書本知識的吸收和理解，促進他們學(xué)會對知識的有效運用，真正達到學(xué)以致用的效果。職業(yè)院校更多側(cè)重于對學(xué)生實踐能力和操作技能的培養(yǎng)，通過勞動教育可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生思維的發(fā)揮和智力的碰撞，培育學(xué)生勇于探索的精神，有助于提高學(xué)生的科學(xué)文化水平并培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生奠定比較完全的知識基礎(chǔ)。

2.3 勞動強體

人為了尋求生存和發(fā)展必須參加社會生產(chǎn)勞動和生活勞動，將勞動作為謀生的基本手段。同時，勞動也影響著人們的生活，強健著人們的體魄。勞動促使更多的學(xué)生走向戶外，走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場，在勞動過程中，讓學(xué)生的手腳動起來，學(xué)會開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓身心得到充分的鍛煉和舒展，促進學(xué)生體質(zhì)的健康發(fā)展。職業(yè)院校不僅通過實習(xí)實訓(xùn)課程等技術(shù)技能操作開展勞動教育，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。同時，更多關(guān)注學(xué)生生活勞動能力和服務(wù)社會意識的培養(yǎng)和提高，學(xué)會做家務(wù)，學(xué)會服務(wù)他人和社會，并在勞動過程中不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)，達到增強體質(zhì)的目的。

2.4 勞動悟美

馬克思曾說：“勞動創(chuàng)造了美”。美是人類追求的最好價值[3]。美是人類在自己的物質(zhì)和精神的勞動過程中逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此，美必須從人類的社會生活實踐中去探求和尋找。勞動不僅能創(chuàng)造出新的事物，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。通過勞動，我們不僅能獲得收獲勞動成果的單純的喜悅感和成就感，更能感受到深層次的美的教育和熏陶，感受到對勞動的尊重和對勞動人民情感的培養(yǎng)和建立，促使人們以審美的態(tài)度對待社會、自然和人生。職業(yè)院校的勞動教育不僅包括技術(shù)技能的生產(chǎn)勞動，更應(yīng)包括真善美的浸潤和滋養(yǎng)。通過勞動教育，可以提高學(xué)生的職業(yè)意識，涵養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷，培養(yǎng)勞動美的創(chuàng)造者和審美者。

3 職業(yè)院校勞動教育目前存在的問題

3.1 對勞動教育內(nèi)涵的理解不夠深入

職業(yè)院校工作者對勞動教育的理解只停留在體力勞動教育層面，而忽視腦力勞動教育層面;只關(guān)注技術(shù)技能提升方面的生產(chǎn)勞動教育的內(nèi)容，而忽視對生活勞動教育方面的內(nèi)容滲透;只關(guān)注勞動知識和技能的傳授，忽視對勞動價值觀的培養(yǎng)、個體身心的鍛煉和勞動美的培育和熏陶。因此，對勞動教育的理解僅僅停留在概念層面，對勞動教育的育人價值理解不深入、不細致、不全面，不能真正把握勞動教育的內(nèi)涵，忽略其內(nèi)在育人價值，導(dǎo)致勞動教育的效果未充分發(fā)揮出來，不能真正達到勞動綜合全面育人的目的。

3.2 勞動教育缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)聯(lián)動

職業(yè)院校勞動教育更多的是端點式、片段式、零散式的，缺乏統(tǒng)一的設(shè)計和整體安排，沒有明確的目標(biāo)和方向，沒有政策支撐和制度建設(shè)，沒有納入人才培養(yǎng)全過程，更沒有形成自上而下、全方位、系統(tǒng)性的教育管理體系。因此，在勞動教育的實施方面，缺乏指導(dǎo)性、實踐性和可操作性，不能整合所有內(nèi)外部資源形成教育聯(lián)動，不能充分利用校企合作的優(yōu)勢推動勞動精神和勞動價值觀的培養(yǎng)和樹立，不能真正幫助學(xué)生學(xué)會思考和認識社會，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.3 對勞動教育缺乏有效評價機制

職業(yè)院校對勞動教育的評價主體更多來自學(xué)校教師這一單一的評價主體，而忽視了家長、同輩群體和自我等評價主體;評價內(nèi)容更多從學(xué)生在校實訓(xùn)成績或?qū)嵙?xí)就業(yè)等外部行為表現(xiàn)進行評價，而忽視對學(xué)生內(nèi)在的勞動價值觀的形成和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成等內(nèi)在的評價;評價方式更多是從宏觀的、籠統(tǒng)的定性方面進行靜態(tài)的概括，而忽視對學(xué)生實際參與的勞動次數(shù)及不斷變化的勞動表現(xiàn)等進行量化分析和動態(tài)思考。因此，職業(yè)院校的勞動教育缺乏有效的評價機制，未形成常態(tài)化、規(guī)范化、制度化的評價體系，這在一定程度上阻礙著勞動教育育人功能的發(fā)揮。

4 職業(yè)院校勞動教育的實施路徑

4.1 構(gòu)建一體化勞動育人體系

“一體化勞動育人體系”就是要全面統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的勞動育人資源和育人力量，從體制機制完善、項目帶動引領(lǐng)等方面進行頂層設(shè)計和系統(tǒng)建構(gòu)，打造一體化的勞動育人體系，通過挖掘各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各群體、各崗位的勞動育人元素，找出切合點、形成聯(lián)結(jié)點，實現(xiàn)勞動育人工作的協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通。通過“一體化勞動育人體系”要形成學(xué)校、家庭和社會的勞育聯(lián)動，將學(xué)校的生產(chǎn)勞動教育、家庭的生活勞動教育和社會的服務(wù)勞動教育有機結(jié)合，促進學(xué)生勞動教育理念的深入、勞動觀念的樹立和勞動精神的培養(yǎng)。同時，要形成第一課堂、第二課堂和第三課堂的有機融合，將勞動教育融入到日常課程體系中，融入到校園文化建設(shè)中，融入到網(wǎng)絡(luò)文化空間中，充分發(fā)揮三個課堂的不同功能，強化勞動教育，打造勞動育人文化，實現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)。

4.2 做好“一基地、一平臺”建設(shè)

職業(yè)院校要充分發(fā)揮集團化辦學(xué)和校企合作的重要優(yōu)勢，依托行業(yè)背景和市場需求，充分調(diào)動社會資源，建立穩(wěn)定的校企合作勞動育人基地，并開展形式多元、內(nèi)容豐富的各種實踐育人活動，如通過聘請企業(yè)名師擔(dān)任勞動實踐導(dǎo)師，加強課程建設(shè)雙主體育人;通過“勞模進校園”、“大國工匠進校園”等，培育勞模精神，厚植工匠文化;通過輸送學(xué)生到企業(yè)參與實習(xí)培訓(xùn)或開展勞動教育實踐活動或志愿服務(wù)活動等，加強學(xué)生實踐歷練和職業(yè)體驗，使學(xué)生在各種實踐活動中理解勞動創(chuàng)造的價值，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、志愿精神、服務(wù)意識和社會責(zé)任感。同時，家庭是學(xué)生參加生活勞動教育的重要場所，也是學(xué)生勞動教育最好的啟蒙場所。家庭勞動習(xí)慣的養(yǎng)成對于院校開展學(xué)生生活勞動教育具有很大的促進作用。因此，通過構(gòu)建家校合作勞動育人平臺，指導(dǎo)家長提升勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生自覺養(yǎng)成家務(wù)勞動的習(xí)慣、掌握自理的生活技能，學(xué)校通過特色勞動課程、社團建設(shè)、“第二課堂成績單”等，進一步充實勞動教育的內(nèi)容，并形成有效補充和教育延伸，家校共同舉行勞動教育成果展，真正使學(xué)生愛上勞動、尊重勞動，以智慧勞動創(chuàng)造美好生活。

4.3 建立科學(xué)合理的勞動教育評價體系

職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身實際，積極建立集實時記錄、階段總結(jié)、多元評價、分級達標(biāo)等功能于一體的學(xué)生個人“勞動素養(yǎng)護照”，以學(xué)生成長為主線，以勞動精神培養(yǎng)和勞動行為養(yǎng)成為核心，采取勞動打卡和學(xué)分認定的方式，記錄每位學(xué)生在思想品德、技術(shù)技能、文化藝術(shù)、體育科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面取得的成績、榮譽和資格資質(zhì)，并將家庭勞動和社會勞動的內(nèi)容有機融入，全面清晰、動態(tài)準確地呈現(xiàn)學(xué)生在校期間在勞動精神和勞動行為方面的具體表現(xiàn)和發(fā)展變化。同時，通過采用自評、他評、教師評、家長評四方評價方式，使評價結(jié)果更加客觀、真實和有效。之后，學(xué)校將根據(jù)學(xué)生參與勞動活動的過程和結(jié)果進行綜合評價，對每位學(xué)生的勞動情況和勞動表現(xiàn)進行量化考核和分析指導(dǎo)，并做到動態(tài)化監(jiān)控和實時反饋，通過勞動教育評價體系，不斷促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的提高，勞動精神的培育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]李錠.樹立“以勞育德”理念，發(fā)揮勞動技術(shù)課的德育功能[J].教育界，2015，000（021）：34-35.

[3]趙必強.小學(xué)生日常勞動中的美育[J].湖北教育：教育教學(xué)，1994（10）：8-9.