摘 要：英語應(yīng)用能力是大學(xué)英語課程的培養(yǎng)重點(diǎn)，對于應(yīng)用型高校更是如此。OBE教學(xué)范式主張以預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力為導(dǎo)向進(jìn)行課程的組織、實(shí)施以及評價(jià)，有助于大學(xué)英語課程更加高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文基于OBE教學(xué)理念分析當(dāng)前應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程存在的不足，并從教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容及評價(jià)方式四個(gè)方面提出改革思路，以期為大學(xué)英語課程發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：OBE;大學(xué)英語;應(yīng)用型高校

為滿足國家和社會(huì)國際化發(fā)展需要以及個(gè)人學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和工作需求，《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)”[1]。OBE（Outcomes-Based Education）作為以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)范式，著眼于學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)成的能力，符合大學(xué)英語課程對培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求，實(shí)為改革現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)的有益嘗試。

1 OBE的內(nèi)涵及基本原則

OBE即成果導(dǎo)向教育，亦稱為能力導(dǎo)向教育，最初由美國學(xué)者Spady于20世紀(jì)90年代提出。其中“Outcome”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能夠展示出的實(shí)際應(yīng)用能力，具體而言，就是學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)或技能進(jìn)行操作或行動(dòng)的能力，而非傳統(tǒng)意義上學(xué)生對知識(shí)的掌握[2]。Spady認(rèn)為OBE應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所必備的能力明確地聚焦和組織教育體系中的所有內(nèi)容[2]。其基本內(nèi)涵是以預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力為核心進(jìn)行課程的組織、實(shí)施以及評價(jià)，真正做到將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

Spady認(rèn)為OBE教學(xué)范式的實(shí)施需遵守以下四個(gè)原則：1）焦點(diǎn)清晰：聚焦于教育過程最后所能取得的學(xué)習(xí)成果;2）擴(kuò)大機(jī)會(huì)：給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)和展示;3）寄予厚望：對每個(gè)學(xué)生都能獲得成功抱有期望，允許學(xué)生在不同的時(shí)長內(nèi)或使用不同的方法達(dá)到目標(biāo);4）反向設(shè)計(jì)：根據(jù)預(yù)期的最終學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方式[3]。

2 OBE視角下應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

王守仁教授提出由于全國各地大學(xué)生英語水平參差不齊，且英語學(xué)習(xí)需求不同，《大學(xué)英語教學(xué)指南》僅是一個(gè)籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。大多數(shù)應(yīng)用型高校根據(jù)辦學(xué)定位和生源質(zhì)量將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定位于基礎(chǔ)等級，確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到基本的英語應(yīng)用能力。然而該定位仍不夠精準(zhǔn)，未能將社會(huì)和國家需求以及學(xué)生個(gè)人未來就業(yè)的需求考慮在內(nèi)，這就導(dǎo)致該課程較少涉及學(xué)生從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的英語技能。蔡基剛教授尤其提出，去語境化的通用英語無法幫助學(xué)生勝任將來的學(xué)習(xí)工作，因此，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合國家和社會(huì)發(fā)展對人才的要求以及學(xué)生未來就業(yè)的需求，合理設(shè)定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合[4]。

2.2 課程實(shí)施忽略實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

“語言發(fā)展來自語言使用”，只有學(xué)生將所習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力發(fā)展，為今后在真實(shí)的語境中有效地運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流創(chuàng)造條件[5]。然而在實(shí)際的大學(xué)英語課程實(shí)施中，由于課程教學(xué)目標(biāo)寬泛、班級人數(shù)過多、課時(shí)緊張等種種原因，多數(shù)應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中仍普遍采用教師講學(xué)生聽的方式，課堂完全由教師主宰，難以開展實(shí)踐參與類型的教學(xué)活動(dòng)，更無法培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3 課程評價(jià)方式單一

目前大學(xué)英語課程普遍實(shí)施形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制，其中形成性評價(jià)多來自考勤、平時(shí)作業(yè)成績等，終結(jié)性評價(jià)則是期末筆試。相較于傳統(tǒng)的評測機(jī)制，形成性評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)方面確有成效，但也無法忽視其中的評價(jià)內(nèi)容仍是以學(xué)習(xí)任務(wù)的完成結(jié)果為依據(jù)，而非學(xué)習(xí)過程，再加上教師是唯一的評價(jià)主體，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外，學(xué)生的口語能力無法反映在成績中，導(dǎo)致學(xué)生對其缺乏重視，課程培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3 基于OBE的大學(xué)英語教學(xué)改革

3.1 根據(jù)課程培養(yǎng)總目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系

OBE主張教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是由最后能夠產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果決定的，這便意味著確定課程培養(yǎng)總目標(biāo)是OBE教學(xué)模式的首要任務(wù)[6]。在大學(xué)英語課程中，首先要清楚國家和社會(huì)對應(yīng)用型人才英語能力的要求，以便將課程培養(yǎng)目標(biāo)與國家需求與時(shí)代需求對接，服務(wù)于一帶一路、文化走出去、科技創(chuàng)新等一系列國家戰(zhàn)略。除了國家社會(huì)需求因素，課程教學(xué)目標(biāo)還需要結(jié)合學(xué)生普遍的知識(shí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)期望進(jìn)行設(shè)定，其中數(shù)據(jù)便可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行采集，真正地從實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)出具有校本特色的大學(xué)英語培養(yǎng)總目標(biāo)。

從最直觀的就業(yè)市場對應(yīng)用型人才的英語能力需求來看，應(yīng)用型高校畢業(yè)生首需具備英語綜合應(yīng)用能力，其中聽說能力尤其重要，與其相關(guān)的還有跨文化交際意識(shí)。其次，學(xué)生需掌握與所從事領(lǐng)域相關(guān)的基本英語知識(shí)和技能，以便有效地使用英語輔助工作。學(xué)生還需要具備一定的人文素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)時(shí)代變化并終身發(fā)展。

基于OBE理念，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)以上述英語應(yīng)用技能作為大學(xué)英語課程的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上將總目標(biāo)細(xì)化為聽、說、讀、寫、譯以及跨文化意識(shí)等方面，并反向設(shè)計(jì)成每一學(xué)期、單元、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)目標(biāo)能力都能在具體的課程體系中有所體現(xiàn)，且每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都指向預(yù)期的產(chǎn)出能力并有切實(shí)的促進(jìn)作用。

3.2 采用建構(gòu)主義教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體性

由目標(biāo)分析可以看出大學(xué)英語課程的重點(diǎn)是語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法單一，偏重于讀寫能力，僅能訓(xùn)練低層次識(shí)記、理解能力，無法發(fā)展高層次的應(yīng)用能力。OBE強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓知識(shí)和能力得到同步發(fā)展，為今后在具體的真實(shí)場景中順利遷移知識(shí)創(chuàng)造條件，恰好與建構(gòu)主義教學(xué)理論相符合[7]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性以及情境對學(xué)習(xí)的重要意義，主要使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行一系列觀察、分析、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生將當(dāng)前的新知識(shí)與舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，從而進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)體系[8]?；诮?gòu)主義的教學(xué)方法主要包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，均強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的應(yīng)用情景，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使他們在做中學(xué)，將知識(shí)習(xí)得與能力發(fā)展緊密結(jié)合。

建構(gòu)主義教學(xué)方法中，學(xué)生的探究過程可能耗時(shí)較長且過程中對個(gè)性化指導(dǎo)的需求程度較高，在有限的課時(shí)中很難全部實(shí)現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的支持下，教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和社交平臺(tái)將課堂教學(xué)延伸到課下，使學(xué)生的探究不再局限于課堂上、教室里完成，師生之間的互動(dòng)也更加靈活多樣，更符合學(xué)生的個(gè)性化和信息化學(xué)習(xí)需求，使得教學(xué)真正地以學(xué)生為中心。

3.3 立足時(shí)代發(fā)展前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

基于預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)同時(shí)涵蓋學(xué)生未來就業(yè)領(lǐng)域所需的英語技能，然而傳統(tǒng)的教材內(nèi)容涉及面綜合且偏重人文性內(nèi)涵，缺乏對特定領(lǐng)域英語的針對性。此外，教材還存在更新速度較慢、部分內(nèi)容陳舊、跟不上時(shí)代和國際化發(fā)展等問題。

時(shí)代的快速發(fā)展使得各個(gè)行業(yè)變化日新月異，這便對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)充分立足本校辦學(xué)特色，組織教師每學(xué)期在教材的基礎(chǔ)上及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)相近專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)特點(diǎn)集體備課。過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模的精品課程網(wǎng)站，例如中國大學(xué)MOOC、微課網(wǎng)、智慧樹、超星爾雅、TED等，選取相關(guān)資源并加以完善使其更符合學(xué)生需求，保障相關(guān)領(lǐng)域?qū)ｉT用途英語的輸入。

3.4 以能力為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)形式

在OBE理念的指導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)施能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)需要用學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出來驗(yàn)證，相應(yīng)地，大學(xué)英語課程需在原有的教學(xué)評價(jià)形式上做出相應(yīng)的改革。首先應(yīng)加大評價(jià)體系中形成性評價(jià)的權(quán)重，增加與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的英語應(yīng)用能力的測評項(xiàng)，例如聽說能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等，并對其設(shè)定詳細(xì)的檢測標(biāo)準(zhǔn)，之后根據(jù)各個(gè)維度的能力分析結(jié)果判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的語言應(yīng)用能力。其次，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不單單以某項(xiàng)任務(wù)的完成結(jié)果為依據(jù)，還需加上學(xué)生在過程中的參與度的評分，督促學(xué)生真正地在做中學(xué)，在做中提升能力。為保障評價(jià)的客觀公正，課程可以引入小組內(nèi)同伴互評，使小組同學(xué)相互監(jiān)督共同進(jìn)步。此外，在每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)中設(shè)置相關(guān)的測評和反饋，不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成日積月累、自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且方便教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)的改進(jìn)。

4 結(jié)語

OBE教學(xué)范式將預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，將其應(yīng)用于大學(xué)英語課程能夠更加有效地組織教學(xué)活動(dòng)使其契合教學(xué)目標(biāo)，確保每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)都指向應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)充分考慮本校應(yīng)用型人才未來所處的行業(yè)背景和社會(huì)發(fā)展趨勢，及時(shí)更新大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施相應(yīng)的改革方案，保障具有外語綜合應(yīng)用能力的人才的輸出。

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作者簡介

黃琳（1993-），女，漢族，河南信陽人，助教，碩士研究生，信陽農(nóng)林學(xué)院，研究方向：外語教學(xué)、英語語言文學(xué)。