馮婷

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，在高中階段的地理教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不僅要將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率重視起來，更要將課堂上的“預(yù)設(shè)”和生成重視起來，帶給學(xué)生一個更加靈動的高中地理課堂。教師首先就要對學(xué)生和教材都有一個足夠的了解，才能制定一個合理的預(yù)設(shè)目標(biāo)，然后在學(xué)習(xí)的過程中注重動態(tài)的生成，留給學(xué)生更多自由的空間。最后，教師也應(yīng)該對這些生成的動態(tài)資源進行篩選，取其精華，全面的提高高中地理課堂的有效性和靈動性。

關(guān)鍵詞： 高中地理;預(yù)設(shè);生成

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.30.208

在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，并沒有意識到課堂的“預(yù)設(shè)”和“生成”，雖然很多教師會在之前給學(xué)生制定一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是并沒有將學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程重視起來，學(xué)生就很難了解自己真實的學(xué)習(xí)情況。而在課堂中開展“預(yù)設(shè)”和“生成”其內(nèi)涵就是在上課之前對教學(xué)的目標(biāo)，之后的教學(xué)內(nèi)容和過程，以及在課堂上可能出現(xiàn)的情況的應(yīng)對方法做一個預(yù)先的設(shè)計。

1 從學(xué)生實際情況出發(fā)深度挖掘教材內(nèi)容

教師在一開始進行教學(xué)的時候，“預(yù)設(shè)”是十分重要的一部分，同時也應(yīng)該是一個良好的開端，為之后的“生成”打下一個良好且堅實的基礎(chǔ)。教師在一開始預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，應(yīng)該從班級里面學(xué)生的實際情況出發(fā)。這就要求教師對于學(xué)生有一個全面的了解，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再從教材的內(nèi)容出發(fā)去深度的挖掘教材中的內(nèi)容。

例如，在高中的地理課本《氣壓帶和風(fēng)帶》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會氣壓帶以及風(fēng)帶的一些基本的知識點，并且運用該知識點去解決遇到的問題。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個章節(jié)的時候，教師就可以從三個部分入手來進行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。比如，對于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來說，教師就可以適當(dāng)?shù)慕档鸵幌骂A(yù)設(shè)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠不用背負(fù)過多的學(xué)習(xí)壓力。而對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師在進行預(yù)設(shè)的時候就應(yīng)該將他們的課余時間也都考慮進來，適當(dāng)?shù)奶岣哳A(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，讓學(xué)生在完成基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容上可以進行拓展和延伸。當(dāng)學(xué)生在完成自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)該注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，以及對預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成程度，然年再根據(jù)這些情況作出調(diào)整和改變，讓學(xué)生可以真正的變成學(xué)習(xí)上的主人。

2 靈活預(yù)設(shè)目標(biāo)擴展自主學(xué)習(xí)空間

預(yù)設(shè)目標(biāo)在學(xué)習(xí)中十分重要，但是當(dāng)有了這個目標(biāo)之后，并不能只是按照著流程一絲不變的進行下去，而是要根據(jù)學(xué)生的真實情況靈活的調(diào)整，以此來體現(xiàn)窗戶來高中地理課堂的“靈動性”，留給學(xué)生更多自己的學(xué)習(xí)時間，幫助學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)上的主人。因為在進行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的時候，通常都是教師自己一個人在進行，但是教師所能想到的課堂上的情況可能不是很充分。所以，針對于這一種情況，教師在進行學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的時候就要留有一定的余地，為之后課堂的動態(tài)生成留出來足夠的時間以及發(fā)展的空間，讓學(xué)生在這一種情況下可以去更好的發(fā)揮自己的主觀能動性，成為課堂上的一個重要環(huán)節(jié)，讓課堂可以真正的活起來。

例如，在高中的地理課堂《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道地理環(huán)境以及區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個章節(jié)中的時候，教師在進行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，就應(yīng)該在多啟發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)上，留給學(xué)生更多的發(fā)展和自由學(xué)習(xí)討論的空間。比如，在提到了地理環(huán)境的時候，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試著結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境特點去談一談區(qū)域發(fā)展的影響。在這個時候，教師應(yīng)該考慮到為學(xué)生留出來足夠的時間，另外，當(dāng)學(xué)生進行討論的時候，教師也應(yīng)該仔細觀察，什么樣的引入和提問的方式對于學(xué)生來說比較有效，可以讓學(xué)生進行一個更加深入的學(xué)習(xí)過程，將這些“靈動”的瞬間都記錄下來，并且運用到下一次的教學(xué)中去。

3 充分篩選有用信息促進有效動態(tài)生成

教師在一開始進行課堂的“預(yù)設(shè)”與“生成”的時候，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極的參與到動態(tài)的生成中來，用這一種方式來激發(fā)學(xué)生的思維，達到讓學(xué)生始終保持思維活躍的目的。但是當(dāng)學(xué)生逐漸的開始適應(yīng)了這一種學(xué)習(xí)的方式的時候，其重點內(nèi)容就變成了在這些動態(tài)的資源中選擇最有效和最正確的一些。因為在課堂上的動態(tài)生成完全在與教師和學(xué)生，其生成的動態(tài)資源都具有隨機性和偶發(fā)性，當(dāng)學(xué)生有一個想法的時候，就要積極的表達出來，但是這一種想法若是錯誤的話，就不僅容易讓學(xué)生的記憶產(chǎn)生混亂，更是對于學(xué)習(xí)時間的浪費。教師若是想要避免這一種方式，就要對這些動態(tài)資源進行有效的篩選。

例如，在高中的地理課本《旅游資源的分類與特性》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容其實是對于一些旅游資源的特點進行歸納整理。是學(xué)生都比較感興趣的一個章節(jié)，當(dāng)學(xué)生在生成動態(tài)資源的時候，教師就應(yīng)該進行一個比較嚴(yán)格的篩選。比如，有些學(xué)生去過某個旅游景點，在提及的時候，就可能講述過多自己去游玩的經(jīng)歷，或者是吃了什么東西，這些其實都是些無效的動態(tài)資源，教師可以讓學(xué)生分享，但是應(yīng)該嚴(yán)格的控制其時間，讓課堂上的每一個動態(tài)資源的生出都可以服務(wù)于學(xué)生。

4 智慧課堂的有效運用

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)課堂最明顯的區(qū)別就是教學(xué)活動具有基于校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的特征。利用技術(shù)環(huán)境，智慧課堂彰顯資源載體和推送方式的多樣化。在本課教學(xué)中，筆者在平臺上發(fā)布的教學(xué)資源有電子文檔、圖片、PPT、微課、影視作品，在資源推送方式上有自動推送、人工推送、自選推送等，還采取了學(xué)生訂閱的形式，滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需要。利用技術(shù)環(huán)境，智慧課堂增強了教與學(xué)的交互功能。例如，教師進行終端切換，學(xué)生繪制的水循環(huán)示意圖及時分享到大屏幕上，全班師生可見，實現(xiàn)了屏幕共享。智慧課堂的Pad還含有“搶答”“隨機”“PK板”等功能，進一步增強了學(xué)習(xí)的樂趣和課堂的互動功能。利用技術(shù)環(huán)境，智慧課堂實現(xiàn)作業(yè)的針對性和有效性，落實減負(fù)增效的目標(biāo)。

結(jié)語：綜上所述，在高中地理課堂上重視“預(yù)設(shè)”和“生成”能夠讓教學(xué)的科學(xué)性和計劃性更好的體現(xiàn)出來，同時也可以讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中充分的發(fā)揮自己的主觀能動力，捕捉到動態(tài)的資源信息，不斷的協(xié)調(diào)“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，就一定能夠捕獲到更加精彩的課堂瞬間。