洪升杰

【摘要】在教育不斷發(fā)展和完善之下，小學語文教育的方式方法和要求已經(jīng)發(fā)生巨大變化，在小學語文素質(zhì)教育過程中，對小學教學方式和教學效果提升情況有更新的要求，在教學過程中對教師教學能力、教學素養(yǎng)的考核更加嚴格，對學生學習能力提升、學習興趣培養(yǎng)更加重視。本文將以2019部審人教版5年級語文教材為例，通過分析目前小學語文教學過程中效率低下原因，為小學語文高效教學提出一定的建議。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂效率;高效教學

在傳統(tǒng)語文教學過程中教師在教學時一般通過對課文內(nèi)容進行講解，對課文中涉及到的重點段落、語法、知識點進行講解，從而提升學生的語文學習能力。但是，在過去的小學語文教學過程中，教師受到成績評定等硬性考核限制，在教學方面主要以提高學生學習成績、做題能力為主，忽略學生全面發(fā)展，采取的方式較為刻板，導(dǎo)致學生學習體驗感較差，對所學知識概念模式，沒有真正了解作者想要傳遞的情感，不利于課堂效率提升。因此，在小學語文教學過程中，教師在教學過程中需要摒棄傳統(tǒng)教育方法帶來的限制和弊端，結(jié)合學生個性特點，對學生進行全面教學，使教學效率得到提高 。

一、小學語文課堂效率提高空間的原因

第一，教師教學。隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，在當前小學教育過程中，雖然教學方式和教學手段有所更新和提升，但是由于大部分語文教師在教學過程中存在一定的考核壓力，在教學過程中為盡快提高學生語文成績，采取的方式均為應(yīng)試教育的模式，通過大量做題、背誦、套用模版等方式對學生學習成績進行提高，不利于課堂教學效率的提升。小學語文課堂效率低下的原因與上述教學方式有關(guān)，教師在教學過程中只重視學生學習成績，忽略學生個性，沒有真正領(lǐng)悟素質(zhì)教育真諦，從而導(dǎo)致學生思維被限制，教學效率不理想。

第二，學生學習。教師在對學生進行教學時，學生的學習效果、配合程度也影響著語文課堂教學效率以及學生的學習效率。一方面由于學生學齡特點，在語文學習過程中，對語文教材中涉及到的知識點理解和掌握不夠透徹，學生在學習過程中對教師存在畏懼心理，不能及時與教師進行溝通，導(dǎo)致學習過程較為被動，不懂得靈活變通，思維被限制，學習能力無法提升。另一方面，相比起數(shù)學學習，學生對語文學習興趣不濃厚，很多學生對語文學習興趣不大，在學習過程中缺乏主動性，尤其是對閱讀、作文等學習充滿畏懼心理，不利于改善語文課堂教學效率 。

二、探索高效小學語文課堂教學方法

第一，趣味教學法吸引學生注意力。在教學過程中，教師開展趣味教學時需要重點把握教學核心，以促進學生積極性為主，通過刺激學生感官等方式，激發(fā)學生學習激情，使教學能夠正常和有效開展。另外，教師在采取趣味教學法進行教學時，可以結(jié)合教材內(nèi)容、閱讀課文、寫作等對學生進行全面教學，結(jié)合趣味教學餓的方式，不斷提升學生的語文課堂學習效率。例如在五年級小學過程中，教師在進行《草船借箭》一課教學時，可以通過結(jié)合多媒體設(shè)備的方式，通過播放電視劇《三國演義》諸葛亮草船借箭的經(jīng)典片段，使學生通過觀看視頻中激烈、緊張的片段，激起學生學習興趣和好奇心，利用視頻教學法，通過觀看相關(guān)視頻后回到課文學習中，增加學生對課文知識的印象，起到事倍功半作用。

第二，利用小組互動學習培養(yǎng)學生自主探究能力。在教學過程中，教師結(jié)合小組互動學習的方式，結(jié)合學生學習特點和個性，有機地使學生組成學習小組，通過民主選舉的方式選取小組長，選定小組研究、討論內(nèi)容，由小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員共同完成相關(guān)的學習內(nèi)容通過組內(nèi)合作學習的方式，探究相關(guān)課題內(nèi)容。例如在口語交際“走近他們的童年歲月”教學過程中，教師結(jié)合組內(nèi)合作學習的方式，采取小組分工、討論、合作的方式，以小組長為領(lǐng)導(dǎo)，合理分配組內(nèi)成員的學習任務(wù)，通過分工查找資料、匯總資料、組內(nèi)討論等方式，在全班同學面前分享小組合作成果，進一步提高學生自主探究能力 。

第三，師生互動教學對學生進行啟發(fā)。為全面提高語文課堂教學效率，教師與學生之間的互動是必不可少的，只有高效的師生互動，才能使學生了解教師的教學方式方法，使教師掌握學習的學習動態(tài)和情況，在教學過程中學生不斷與教師互動交流，能夠從交流和溝通中學會教師的學習方式，對學生起到一定的啟發(fā)作用，通過配合學習，提高課堂效率。例如，在教學過程中教師結(jié)合學生好動、注意力不集中等特點，采取做游戲的教學方式，能夠在互動教學中吸引學生注意力，增強學生與教師之間的配合能力。比如在口語交際“我是小小講解員”教學過程中，教師通過模擬旅游的場景，通過創(chuàng)設(shè)情景游戲，使學生擔任導(dǎo)游一職，通過講解名勝古跡等，增強學生對本單元的學習效率，對學生進行知識鞏固，同時激發(fā)學生的學習積極性。

第四，優(yōu)化課堂教學評價方式提高課堂教學評價能力。采取科學合理的教學評價受手段，能夠盡可能幫助教師掌握學生近一段時間的學習情況，并通過學生在學習過程中反應(yīng)出來的問題，適當、合理調(diào)整教師自己的授課模式，在不斷評價和摸索過程中尋求更好的教學方式，為提高學生學習效率做鋪墊。教師通過優(yōu)化單一、死板的教學評價方式，能夠更加科學、合理地對學生學習狀態(tài)、學習成績、學習效率進行綜合評價，對自身的教學方式、教學重難點教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃，使整個教學優(yōu)劣得到正確總結(jié)，幫助教師不斷改進自身的教學方式。另外，通過采取客觀教學評價方式，能夠?qū)W生進行一定的鼓勵，使學生在學習過程中建立自信心。例如在期中教學評定過程中，將本學期期中學習的知識點匯總成問卷調(diào)查的形式，使學生通過對課文教學內(nèi)容進行評價，客觀了解學生的學習情況，有利于教師掌握學生的平時學生情況，進一步提高課堂教學效率。

總而言之，小學語文教學效率低下一方面與教師教學有關(guān)，教師在教學過程中采取的教學模式刻板、無趣，無法從本質(zhì)上激起學生學習語文興趣，另一方面與學生學習有關(guān)，學生在學習語文過程中缺乏激情，存在抵觸情緒，不利于課堂效率提升。在小學語文教學過程中，為有效提高小學語文課堂的教學效率，全面提升學生學習興趣和學習能力，教師可以通過采取趣味教學法吸引學生注意力、利用小組互動學習培養(yǎng)學生自主探究能力、結(jié)合師生互動教學對學生進行啟發(fā)以及優(yōu)化課堂教學評價方式提高課堂教學評價能力等方式，進一步對學生學習情況和學習能力進行分析，有效提升課堂效率，使學生語文素養(yǎng)得到全面提高。

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