李儉紅

【摘要】小學閱讀教學過程中，通過開展一系列有效的閱讀教學模式，能夠提高學生品讀課文的能力，使語文課堂變得生動有趣，同時提高學生的閱讀素養(yǎng)，使學生不僅能夠會讀課文，還能讀懂課文，細品作者所要表達的各種思想情感，提高學生的文學素養(yǎng)，使學生能夠在學習中不斷提高自身的文學修養(yǎng)。本文基于小學語文閱讀教學課程，探討了如何通過采取多樣化教學模式，提高學生品讀文本能力，提升閱讀教學效率。

【關鍵詞】閱讀教學;語文課堂;文本閱讀

在小學課堂進行教學過程中，要想真正提高學生的閱讀能力，就必須提高學生的閱讀水平，通過不斷地對文本進行品讀，體會文本中的感情，使學生在不斷閱讀中受到文化的熏陶。因此，在開展閱讀課程過程中，可以通過采取多種方式指導學生進行閱讀，讀出濃濃的語文味，摒棄多種花巧的形式，給學生帶來充滿靈性、充滿文趣的高效語文課堂。

一、創(chuàng)設情景、激趣導入

在開展語文閱讀教學時，教師應清晰地意識到學生的學習地位，以學生為教學主體，開展相關的教學內(nèi)容，通過采取多樣教學方式，激發(fā)學生在閱讀學習過程中的興致，提高學生對學習的喜愛之情。例如在教材《威尼斯的小艇》一課文教學過程中，教師通過課前準備工作，對學生進行問卷調查，詢問學生對威尼斯的地理風情了解情況，從而制定相關的教學計劃，采取合理的教學模式。我覺得完全有必要先讓學生對這座水上城市的河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫有一個直觀的認識，才能激發(fā)他們潛心閱讀文本的興趣。因此，我就設計了以歐洲的鋼琴曲作為背景音樂，播放威尼斯一張張異國風光的圖片吸引著學生的眼球，通過利用多媒體教學設備，播放威尼斯的美麗圖片，一邊深情地向學生介紹威尼斯的情況，使學生真正理解課文中提到的“水上城市”的真正含義，并使學生深刻領悟 “橋城”“百島城”的由來，通過創(chuàng)設情景，提高學生學習熱情。

二、明確目標，把握方向

在開展閱讀教學過程中，教師需要明確教學方向和內(nèi)容，將課文的學習目標和學習內(nèi)容進行清晰的劃分，并對學生進行重點講解，能夠使學生明確自己的學習方向和學習內(nèi)容，使學生更快地進入相關學習狀態(tài)，提高學生的探索能力。如教學《窮人》第一課時，我說：“通過提前預習《窮人》一課以后，很多同學向我反映通過閱讀課文產(chǎn)生了很多感受，有沒有哪位同學愿意把自己的感受和大家分享呢？”學生們在學習過程中，爭先恐后地舉手想要回答問題，好幾個學生都表示要向課文中的桑娜學習。我借此契機，通過分析相關內(nèi)容，對學生們說：“同學們，你最想設定的學習目標是什么？你想用什么方法學習？”學生們通過結合自己的感受和課文內(nèi)容，定下自己的學習目標，并在教師的引導下進行自學，能夠提高學生積極性。

三、通過引導，提高學生閱讀感悟能力

在閱讀教學過程中，需要使學生學會有感情地朗讀課文，使學生通過朗讀課文了解課文中作者所要表達的含義，通過作者的字里行間體會作者想要表達的思想感情，使學生的情感得到提升，提高閱讀感悟能力。例如，我對《月光曲》第8和9自然段進行精心備課，感覺這兩段最能觸發(fā)學生思維、情感的火花，具有提升學生精神層面的作用，通過引導學生仔細品味，能夠提高學生閱讀能力。在教學過程中，教師通過閱讀示范，使學生通過閉眼想象作者所要展現(xiàn)的畫面，并通過播放貝多芬的《月光曲》，使學生在輕音樂伴奏下跟著閱讀，從而提高學生的閱讀能力，使學生感悟貝多芬對窮兄妹的同情之情，從而對《月光曲》的由來進行深刻領悟。

四、通過邊讀邊思考，提高學生對語言的鑒賞能力

古人云：“書讀百遍，其義自見。”只有通過多讀文章，才能通過在閱讀過程中思考作者所要表達的思想情感。尤其是在閱讀過程中，通過不斷變化自己的閱讀語氣，能夠使學生通過聲音抑揚頓挫的表達，體會作者所要表達的喜怒憂傷，與作者產(chǎn)生共鳴。例如在進行《圓明園的毀滅》教學時，通過邊讀邊思考，提高學生對語言的鑒賞能力，通過品讀課文中飽含深情的語句，能夠提高學生對圓明園輝煌時期和落寞后的感悟，提高學生的鑒賞能力。

五、自讀感悟，合作交流

在開展閱讀教學過程中，需要提高學生自主學習和自主閱讀的能力。通過開展小組合作學習的方式，能夠使學生在閱讀之后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學生通過共同討論和互動學習的方式，深入學習課文內(nèi)容，從而進一步領略課文所要表達的深層含義。例如，在進行《詹天佑》一課教學時，教師通過采取小組合作學習的方式，使學生通過邊討論邊思考的方式，自己畫出文中的重點內(nèi)容，通過討論互動學習，感悟詹天佑的愛國精神以及對詹天佑的智慧才華進行歌頌和贊揚，通過開展小組講課模式，使學生通過說課的方式，自行設計板書等方式，使學生對詹天佑事跡展進行深刻學習。

六、激勵評價，激發(fā)興趣

在對學生進行閱讀教學時，教師應掌握學生的學習特點，由于小學生思想較為單純，在學習過程中容易被教師的情緒所影響，教師通過在語言上鼓勵和激勵學生，能夠提高學生的學習主動性。如：在對學生進行閱讀評價和教學過程中，教師不再采用傳統(tǒng)的鼓勵和評價方式，不用簡單的 “讀得不錯，學得很好”這種單一、籠統(tǒng)的評價方式進行評價，而是根據(jù)學生的具體閱讀情況，對學生提出指導性意見，使學生能夠真正了解自己的閱讀水平。 “讀得有感情，把詩人的心情都表達出來了?！薄罢Z音很準確，并且沒有漏字?！痹趯W生進行閱讀評價過程中，需要采取鼓勵式的評價方式，對學生進行有效引導和點撥，對學生的思維進行引導，對于回答錯誤的學生，不能一味的批評，而是通過委婉的方式進行表達，這樣會降低學生的緊張感，提高學生學習積極性，使學生的學習狀態(tài)得到提升。

七、拓展閱讀，綜合練習

在教學過程中，根據(jù)課程標準提出的相關指導意見，在對學生進行閱讀教學過程中，需要對學生的綜合學習能力進行教學，通過利用小學第二課堂的特點，引導和鼓勵學生走出課堂，將語文閱讀教學內(nèi)容延伸到課外，從而有效拓展學生的視野和終身學習的能力，為學生學習打下堅實基礎。如在學習《生命生命》課文之后，通過引入課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，使學生通過進一步課外學習，了解作者奧斯特洛夫斯基，并通過摘抄讀書筆記的方式，提高學生的獨立學習能力。

在小學語文教學過程中，通過培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力，能夠有效提高學生的綜合學習能力，使學生通過不斷地品讀文本，在學習過程中加強自己的學習能力和理解能力，使語文素養(yǎng)得到提升。教師要引領學生駕駛閱讀理解文本這艘航船，讓學生學會表達自己的心境、情感、思想。

參考文獻：

[1]蘇軍.基于語文核心素養(yǎng)的小學讀寫一體策略研究[J].課程教育研究，2019（23）：105.

[2]馬曉娟.小學語文閱讀促進寫作教學模式探究[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2018：501-502.

[3]彭朝霞.小學語文閱讀寫作一體化的教學解析[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：1557-1562.