李德菊

摘要：小學數學核心素養(yǎng)包含了運算能力、符號意識、空間觀念、幾何直觀等，是教師重要教學的內容。一些教師在數學教學中缺乏教學手段，阻礙了小學生學習的進程，影響了小學生數學能力的發(fā)展。因此，教師在數學教學中可以運用多媒體教學，培養(yǎng)空間觀念;構建情景教學，增強運算能力;拓展課外教學，加強符號意識等教學手段，提高小學生的數學能力，促進小學生數學能力的高效發(fā)展。

關鍵詞：小學高段數學;核心素養(yǎng);教學

小學高段學生已具備一定的數學文化底蘊，對數學知識也具備了獨特的理解能力。因此，小學高段學生在學習數學的過程中培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)，既能夠滿足現階段的學習需求，也能夠為未來數學的發(fā)展奠定有利的基礎。教師在數學教學手段過于單一，降低了小學高段學生學習的積極性與學習的效率。因此，教師在數學教學中可以運用培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學手段教導小學高段學生，煥發(fā)小學高段學生學習的活力，提高小學高段學生學習的效率。

一、運用多媒體教學，培養(yǎng)空間觀念

空間觀念不僅是小學高段學生在學習數學中需要培養(yǎng)的思維，也是小學高段學生在成長中需要運用的能力。小學高段學生培養(yǎng)空間觀念，能夠提高對數學立體圖形的認知，提高智力水平，促進心智健康的成長。小學高段學生處于成長的兒童時期，思維較為活躍，容易對數學知識失去學習的興趣，從而會影響空間觀念的培養(yǎng)。因此，教師在數學教學中可以運用多媒體教學，幫助小學高段學生培養(yǎng)空間觀念。

例如：在學習“圓柱”的過程中，可以利用多媒體展示“圓柱”不同角度的圖像以及平面圖形，讓小學高段學生觀看，能夠讓小學高段學生理解，“圓柱是由兩個大小完全相等且相互平行的圓形以及連接兩個圓形的一個曲面所圍成的幾何體。圓柱的平面圖形為長方形以及上下兩個全等圓形”的“圓柱”知識。小學高段學生在觀看教師制作“圓柱”的多媒體圖片后，能夠在腦海中構建平面圖形轉為立體圖形的過程，從而培養(yǎng)空間觀念。教師在數學教學中運用多媒體教導小學高段學生，不僅能夠培養(yǎng)小學高段學生空間觀念，也能夠增強小學高段學生對教材知識的理解。

二、構建情景教學，增強運算能力

運算能力是數學素養(yǎng)中的基本組成，也是數學能力中極為重要的能力。小學高段學生在數學學習中增強運算能力，可以提高數學解題思維，提升數學學習成績，為升入初中提供良好的動力。教師在數學教學中缺乏教學手段，阻礙了小學高段學生運算能力的發(fā)展。因此，為了增強小學高段學生的運算能力，教師在數學教學中可以構建情景教學，利用不同的教學環(huán)境教導小學高段學生。

例如：教師在教學“扇形統計圖”的過程中，可以讓小學高段學生根據“班級中學生身高與人數”作為條件進行繪制。即，小學高段學生首先需要將班級中學生的身高劃分為140cm以下、140cm-150cm、150cm-160cm、160cm-170cm、170cm以上等不同區(qū)域。其次需要詢問班級中每一位學生的身高，將其合理劃分到對應的身高區(qū)域內。再者需要先計算不同身高區(qū)域內學生占據整體學生的比例，再將比例換算為百分比。最終根據計算的百分比，將扇形統計圖繪制完整。小學高段學生在制作扇形統計圖的過程中，不僅能夠增強運算能力，提升運算的準確率，還能夠提高數學分析能力，促進數學學習的高效發(fā)展。教師在數學教學中構建情景教學，能夠豐富教學手段，改變教學手段缺乏的情況，提高教學質量，推動小學高段學生學習的進程。

三、拓展課外教學，加強符號意識

小學高段學生在數學學習中加強符號意識，不僅能夠提高對數學符號的運用，增強運算能力，還能夠培養(yǎng)數學學習的思維，為數學發(fā)展奠定堅實的基礎。教師在數學教學中過于重視數學理論知識的教學，忽略了對小學高段學生符號知識的教學，從而影響了小學高段學生符號意識的培養(yǎng)。因此，教師在數學教學中可以拓展課外教學，運用課外知識幫助小學高段學生加強符號意識。

例如：教師可以為小學高段學生講解“括號”的相關知識。括號在1951年以來，政府三次頒布的《標點符號用法》中表明了括號的常用形式為圓括號、方括號、六角括號、大括號、小括號等。括號有多種用途，在數學中括號的用途為“先計算括號里的公式，再計算括號外的公式”。小學高段學生在學習數學符號的過程中學習課外符號知識，既能夠增強符號意識，提高對符號的運用能力，也能夠豐富數學知識，發(fā)展數學素養(yǎng)。教師在數學教學中拓展課外教學，能夠提升教學水平，增添課堂的文化氛圍。

總而言之，小學高段學生處于學習與成長的重要時期，在數學學習中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，既能夠激發(fā)學習的積極性，提升學習的效率，也能夠開拓思維，促進智力的發(fā)育。因此，教師在數學教學中可以運用科學的教學方式教導小學高段學生，增強小學高段學生空間觀念、運算能力、符號意識，推動小學高段學生學習的進程。

參考文獻：

[1]張尚珠.小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].吉林教育，2017（05）：133-134.

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