楊仕成

摘? 要：教師可以在小學(xué)語文課程中通過適當(dāng)?shù)夭捎们榫盎逃Ｊ剑瑸閷W(xué)生創(chuàng)造一個舒適愉快的教育氛圍，從而有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并積極學(xué)習(xí)語文知識，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。在本文中，作者結(jié)合多年的教育經(jīng)驗，探討了小學(xué)語文情景化教育的相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情景化教學(xué);小學(xué)語文;策略探究

語文是學(xué)生小學(xué)階段下的主要課程之一，也是義務(wù)教育的重要研究內(nèi)容。教授語文知識可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于小學(xué)語文課程開展的質(zhì)量和效率與學(xué)生能力的提高息息相關(guān)，因此在語文教學(xué)活動中，教師可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)方式，以提高課程的教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)生對語文課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計媒體情景，完成新課導(dǎo)入

語文課程的課前介紹通常是學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的開始，而良好教育的開始無疑是語文課程成功的一半。在新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)的背景下，許多老師喜歡通過創(chuàng)造相應(yīng)的語文課程情境來引起學(xué)生的注意，以便學(xué)生在課程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身對于課程內(nèi)容的有效理解和學(xué)習(xí)。迄今為止，媒體技術(shù)已廣泛用于教育。因此，教師可以使用多媒體技術(shù)創(chuàng)建生動的故事和圖片，以激發(fā)學(xué)生對語文后續(xù)課程的興趣，從而利用特定的課程內(nèi)容創(chuàng)建與學(xué)生相對應(yīng)的多媒體教學(xué)情境。

例如，教師在對學(xué)生開展《長城》這一課程的時候，就可以使用多媒體技術(shù)，可以在教室里為學(xué)生播放有關(guān)于長城的視頻，并在學(xué)生面前直接展示長城的圖片和細(xì)節(jié)，從而形成對長城的直觀感覺和理解。同時，豐富的多媒體內(nèi)容使學(xué)生開闊了眼界，同時對長城的建設(shè)時期，所使用的建筑材料，其歷史意義和當(dāng)代文化價值有了更深入的了解。通過向?qū)W生補(bǔ)充大量的課外知識，為課程內(nèi)容的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。播放完該視頻后，教師可以非常順利地切換到新知識的介紹。“長城是世界歷史上的偉大奇跡。是我們中華民族的象征和驕傲。了解長城，也是了解中國古代勞動人民的勤奮智慧。”由于老師設(shè)計的多媒體教學(xué)場景立即引起了學(xué)生的注意，因此新課程內(nèi)容的引入也將引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧用角色情景，提高教學(xué)實效

使用情境教學(xué)方法不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這種課堂氛圍中，學(xué)生能夠在課程中變得更加主動，更加積極地學(xué)習(xí)語文課程知識，這有助于學(xué)生提高他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的探究能力，從而有助于提高課堂教學(xué)的效率，總之情景教學(xué)在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率非常重要。從另一個角度來看，教師在課堂上創(chuàng)建教學(xué)情境時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格和認(rèn)知水平，由此產(chǎn)生的教學(xué)情境應(yīng)具有生活和情境的雙重特征。因此，教師需要根據(jù)文章的內(nèi)容運(yùn)用角色扮演等形式來建立教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮角色理解的作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文課程中對于文本內(nèi)容的情感體驗，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)對于文章主旨的理解。

例如，教師在對學(xué)生開展《陶罐與鐵罐》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，由于文章中有很多對話，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中可以采用角色扮演的方式，并要求學(xué)生在對話過程中感覺和體驗角色情感。通過在不同的對話中理解暗含的心理活動和人格特質(zhì)，有助于在現(xiàn)實世界中形成文章的準(zhǔn)確感知，以進(jìn)一步理解文章的含義，并提高教師課堂教學(xué)的有效性。這種教學(xué)方法還清楚地表明，在角色扮演或基于角色的閱讀的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以使用文本內(nèi)容來揭示隱藏在內(nèi)容之下的語言含義。以此對課程內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

三、還原現(xiàn)實情景，促進(jìn)水平提升

由于小學(xué)生的個人生活經(jīng)驗很少，對日常生活的理解和認(rèn)識相對簡單。因此，他們在了解一些奇怪的事物時會充滿好奇心和對知識的渴望，但可能是由于他們的想象力限制。導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低下和閱讀效率低下，并且不能真正理解文章內(nèi)容的表達(dá)思想。在學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分利用情景化教學(xué)模式，將文章的語言與生動逼真的場景結(jié)合起來。首先，可以還原穩(wěn)重場景以提高學(xué)生閱讀文章的準(zhǔn)確性。其次，情境可以使學(xué)生更好地融入文章的內(nèi)容，并且可以不斷提高他們的閱讀和語言能力。作為一種特定方法，可以通過幻燈片、照片、視頻和插圖來還原穩(wěn)重場景。此時，學(xué)生可以在老師設(shè)置的再現(xiàn)場景中識別文本的含義，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提升與發(fā)展。

例如，教師在對學(xué)生開展《圓明園的毀滅》這一節(jié)文章內(nèi)容教學(xué)的時候，學(xué)生可以通過課本中的插圖來了解被燒毀的圓明園古遺址。同樣，教師可以在舊圓明園遭到破壞之前在互聯(lián)網(wǎng)上收集真實的模擬照片，向?qū)W生解釋這一皇家花園的繁榮和藝術(shù)價值。將復(fù)原圓明園與被毀的古代圓明園進(jìn)行比較時，鮮明的對比將對學(xué)生的思想產(chǎn)生巨大影響。學(xué)生對文章的內(nèi)容了解得越多，就越能與作家對焚燒圓明園的感受聯(lián)系起來。在課程結(jié)束時，教師可以通過還原的場景來對課程內(nèi)容進(jìn)行生化，強(qiáng)調(diào)對歷史的尊重，記住歷史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)而準(zhǔn)確的歷史觀念，并堅定地踐行中華民族的偉大復(fù)興。

綜上所述，在語文教學(xué)活動中，教師可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)方式，以提高課程的教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)生對語文課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

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