馬勇

摘 要：在當前農(nóng)村小學中，不同程度地存在著一些留守學困生，他們沒有正確的學習方法和良好的學習習慣，學習成績落后，影響著教育質(zhì)量整體水平的提高。學困生的轉化工作是學校教育的一個重要任務，留守學困生因為家庭教育缺失使得他們的教育成為難中之難。對留守學困生，廣大教育者要給予其充分關愛，指導和培養(yǎng)其良好的學習方法和習慣，努力創(chuàng)造機會使其體驗成功的快樂，激發(fā)起他們的學習興趣，培養(yǎng)其堅強的思想意志，樹立自信心，促使其轉化并不斷提高。

關鍵詞：農(nóng)村小學 留守學困生 成因 轉化策略

小學教育是我國教育體系中的重要組成部分，其發(fā)展直接影響我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，但農(nóng)村小學中存在部分留守學困生的問題，一直是影響提高教育教學質(zhì)量，甚至阻礙我國小學教育事業(yè)發(fā)展的重要原因。對此，“農(nóng)村小學留守學困生轉化策略研究”課題組立足教學實踐，對留守學困生的形成原因及轉變策略進行了大量的探索和研究，在留守學困生的轉化上也取得了一些收獲。本文結合個人的研究實踐，對農(nóng)村小學留守學困生的成因進行詳細分析，并在此基礎上提出幾點有效轉變策略。

一、農(nóng)村小學留守學困生形成原因

（一）家庭不重視

農(nóng)村學校的學生家長大多知識層次較低且思想覺悟低，又忙于做農(nóng)活或掙錢，對孩子的學習漠不關心、放任自流;有的家長只給孩子物質(zhì)上的關懷，忽視對孩子的教育、引導，對其學習不聞不問;認為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、打麻將也不關心孩子學習;還有一些家長認為讀書無用，識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導，也沒有一定的期望;也有的父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學困生的增多。

（二）學習習慣沒養(yǎng)成

中國教育鼻祖孔子對從小養(yǎng)成習慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習慣成自然?！睆男○B(yǎng)成良好習慣，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅不可摧。農(nóng)村的留守學生恰恰就是因為父母不在身邊，沒人去引導、督促，使得孩子的教育處于一種任其發(fā)展的狀態(tài)，沒養(yǎng)成認真書寫的習慣;沒養(yǎng)成讀書的習慣;沒養(yǎng)成預習、復習的習慣;沒養(yǎng)成善于思考的習慣;沒養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣。沒有好的學習習慣，所以學習成績一直不理想，甚至有所倒退。

（三）學習方法不正確

法國十七世紀杰出的數(shù)學家、哲學家和科學方法論者笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！痹趯嶋H學習過程中，農(nóng)村留守學困生往往都忽視了課前預習這一重要環(huán)節(jié)，只注重課堂的學習，以及課后復習，這種學習方法在課程初期階段會保持較好的成績，但如果一直這樣的話，學生會逐漸跟不上老師課堂的講解，從而導致學習積極性大幅度下降。

（四）心理素質(zhì)較差

農(nóng)村小學留守學困生父母不在家，他們或多或少缺少父母之愛，羨慕人家的一家幸福，渴望得到疼愛與關心，這種渴望久久不能得到滿足就會產(chǎn)生失望、悲傷、自卑的心理。在學習上的表現(xiàn)為不積極，情緒低落，自信心差。學困生在大多情況下學習困難都不是與自己的智力因素有關，而是周圍的環(huán)境引起的。

二、轉化農(nóng)村小學留守學困生的策略

（一）培養(yǎng)留守學困生對學習的興趣

興趣是最好的老師。為了激發(fā)出學生學習的興趣，需要學校、老師以及家長等各方面的配合。學生學習的目的不單純是為了升學，考一個好成績，更重要的是正確地認識世界，認知自己。在日常教學工作中，為了提高學生的學習興趣和積極性，老師應該靈活選用多種教學方法，合理應用現(xiàn)代教育技術，活躍課堂氣氛，給學生以展示自我、發(fā)揮特長的空間，讓學生熱愛課堂。同時還要積極組織第二課堂活動，發(fā)展其綜合素質(zhì)，讓學生學有所長，徹底擺脫“分數(shù)”這一噩夢的束縛。

（二）培養(yǎng)留守學困生的自信心

學校與家庭應共同努力培養(yǎng)學困生的自信心。家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點”，可以把這些“閃光點”寫下來貼在墻上，也可以每天說給孩子聽，讓他對自己有一個積極的認知，從而成為積極向上的人。學校方面，教師應該多鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)和新思想，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以及與別人不同的特長之處，從而提高他們的自信心。

（三）重視培養(yǎng)留守學困生學習方法和行為習慣

教師應培養(yǎng)留守學困生養(yǎng)成課前預習、課堂認真聽講、課下及時鞏固復習的良好習慣;培養(yǎng)學生正確的坐姿，正確的握筆姿勢，規(guī)范的書寫習慣;培養(yǎng)學生善于思考、獨立完成作業(yè)的習慣，以確保留守學困生有一個扎實的基礎。在學習過程中，如果遇到困難，應積極主動地向老師或同學請教。長期堅持下去，不僅會提高學習成績，還會提高其學習興趣，增強學習自信心。

（四）為學困生創(chuàng)造合作競爭機會

在課堂教學過程中，老師可以讓留守學困生來回答一些比較簡單的問題，讓他們思考一些有點難度的問題，以此調(diào)動學困生克服害怕學習的心理，使其積極地動手、動腦參與到課堂討論中，這樣不僅可以活躍課堂教學氣氛，還提高了留守學困生學習的興趣和積極性。與優(yōu)秀的學生相比，農(nóng)村小學留守學困生的自尊心要更強一些，他們對老師的關愛和幫助，以及平等、成功更加期盼。學習困難生的困難是暫時的，他們能夠在原有基礎上獲得成功，得到發(fā)展。

總之，學校應結合留守學困生的實際情況，結合學校實際，建立健全轉化留守學困生的保障制度，通過強有力的措施，促進農(nóng)村小學留守學困生的轉化。該任務并不是一蹴而就的，它需要長期不斷地努力，同時，教師也應始終保持積極的工作態(tài)度，持之以恒，堅持不懈地做好農(nóng)村小學留守學困生的轉化工作。

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