張瑾

引言：高中英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不能僅僅滿足低階教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)逐步由低階轉(zhuǎn)向高階，提升高中生的思辨能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性?；诖?，對(duì)于借助高中英語課外名著閱讀培養(yǎng)高中生思辨能力的探究有著重要意義。

1 思辨能力的重要性

1.1 重要性

傳統(tǒng)的教育標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使得高中英語教學(xué)工作者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義主要為以下幾點(diǎn)：第一，思辨能力可以幫助高中生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，高中生為提升高中階段的英語成績，需要研究閱讀方法，結(jié)合自身的性格特點(diǎn)與他人用英語進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而鍛煉自身的英語運(yùn)用、英語理解、英語口頭和書面表達(dá)能力，增加英語詞匯語法短語的積累;基于此，在高中階段利用課外閱讀的模式，鍛煉培養(yǎng)高中生的思辨能力有著重要意義，也是各地區(qū)中學(xué)極為倡導(dǎo)的，能夠在一定程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)邊界的教學(xué)手段;第二，高中英語教育工作者在借助課外閱讀名著培養(yǎng)高中生思辨能力的進(jìn)程中，可以不斷刷新高中生的認(rèn)知，使其了解到更多樣化的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路線，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的壁壘。從多個(gè)層面提升學(xué)生英語成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性，從長遠(yuǎn)上培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)能力。

1.2 理論依據(jù)

在學(xué)術(shù)界，思辨能力就被稱作反思性思維、批判性思維能力，構(gòu)成了個(gè)體的高階思維與學(xué)習(xí)技能?，F(xiàn)階段，思辨能力培養(yǎng)的主流模型為三元結(jié)構(gòu)模型、層級(jí)模型、教育目標(biāo)分類模型。著名教育家、心理學(xué)家布魯姆在教育目標(biāo)分類模型體系中，從評(píng)價(jià)、綜合、分析、運(yùn)用、理解、實(shí)踐等六個(gè)方面培養(yǎng)個(gè)體的思辨能力，這也是最初級(jí)的思辨能力教學(xué)培養(yǎng)模型。學(xué)者克拉沃爾、安德森在其研究理論基礎(chǔ)上完善了思辨能力教學(xué)培養(yǎng)模型，從評(píng)價(jià)、分析、創(chuàng)造、理解、記憶、運(yùn)用等六個(gè)層面對(duì)個(gè)體的思辨能力進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。由于思辨能力的培養(yǎng)教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)多層次的認(rèn)知過程;因此，思辨能力教學(xué)培養(yǎng)模型又被分為低階、中階、高階三個(gè)層級(jí)，分別針對(duì)記憶、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、運(yùn)用、分析幾個(gè)部分開展教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)造層面主要涵蓋了建構(gòu)、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、生成，評(píng)價(jià)層面主要涵蓋了判斷、辯護(hù)、證明、比較、評(píng)級(jí)，分析層面主要涵蓋了說明、區(qū)分、圖解、概述，運(yùn)用層面主要涵蓋了使用、操作、修改、解決，理解層面主要涵蓋了解釋、總結(jié)、概括、區(qū)別，記憶層面主要涵蓋了識(shí)別、回憶、再認(rèn)、提取。

2 培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

2.1 內(nèi)容描述

高中英語教學(xué)工作者在借助課外名著閱讀培養(yǎng)高中生思辨能力時(shí)，能充分運(yùn)用思辨能力模型從低階逐漸轉(zhuǎn)向高階，循序漸進(jìn)地提升高中生的思辨能力。教師在制定低階的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將重點(diǎn)放在記憶、理解名著內(nèi)容方面，使得學(xué)生能夠通過概括文章主旨意義，梳理、獲取事實(shí)性信息，更好地理解文章的發(fā)展脈絡(luò)和敘事內(nèi)容。教師在制定中階教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要側(cè)重于運(yùn)用分析方面;設(shè)置課外名著閱讀任務(wù)時(shí)，要設(shè)計(jì)思辨性問題，幫助學(xué)生尋找文章的人物、時(shí)間線索，提升高中生的語言運(yùn)用、文章分析能力。在學(xué)生經(jīng)過上述訓(xùn)練后，教師可以制定創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等高階的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)高中生從名著閱讀過程中獲取辯證性的評(píng)價(jià)，批判性的思維能力，進(jìn)而提升高中生的思辨能力。

2.2 教學(xué)流程

在高中生開展課外名著閱讀活動(dòng)之前，教師應(yīng)首先啟動(dòng)激發(fā)高中生的思維。借助視頻、圖片、音頻等多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集課外名著及作者的相關(guān)資料信息，激活先知;注重在閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)中激發(fā)高中生的思維，引起高中生的閱讀興趣。在高中生開展課外名著閱讀活動(dòng)進(jìn)程中，教師應(yīng)始終明確課外名著閱讀的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，應(yīng)在過程中始終引導(dǎo)學(xué)生掌握文章脈絡(luò)、文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在閱讀過程中了解文章主旨大意并記錄個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)自身的思維路徑;依照低階、中階、高階的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，逐步提升高中生的思辨能力。在此期間，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理名著中的事實(shí)性信息，擅于在閱讀過程中自主歸納時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，進(jìn)一步提升文章分析能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的敘事脈絡(luò)，將名著分類，借助尋讀、跳讀等策略更好地掌握名著的大意，培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。此外，教師應(yīng)借助事先設(shè)置的思辨性問題，引導(dǎo)高中生在課外名著閱讀過程中了解該作品的內(nèi)在邏輯關(guān)系和內(nèi)涵，以提升高中生的分析推理邏輯思辨能力。在完成課外名著閱讀活動(dòng)后，高中生可以借助思辨性問題，探究名著的思想內(nèi)涵，概括名著故事的發(fā)展脈絡(luò);以人物時(shí)間為敘事線索復(fù)述名著內(nèi)容，并結(jié)合個(gè)人觀點(diǎn)對(duì)名著進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分闡述自身觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象創(chuàng)造例如續(xù)寫和改寫。同時(shí)借助小組討論的形式，激活學(xué)生思維，使學(xué)生在小組間充分表達(dá)自身的態(tài)度、情感、觀點(diǎn)，進(jìn)而提高高中生的思辨能力。

3 高中英語課外明珠閱讀的思辨能力培養(yǎng)策略

3.1 完善培養(yǎng)方案

高中英語教育工作者在借助課外名著閱讀培養(yǎng)高中生思辨能力時(shí)，需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尤其應(yīng)持續(xù)完善教學(xué)培養(yǎng)方案，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方案的合理性、科學(xué)性、有效性，使課外名著閱讀的教學(xué)培養(yǎng)模式能夠與傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式互補(bǔ)。高中英語教學(xué)工作者在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，開展有計(jì)劃、有針對(duì)性的課外活動(dòng)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀馬克吐溫的作品戲劇時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生借助校園圖書館、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)馬克吐溫的成長經(jīng)歷以及相關(guān)作品寫作背景的信息資料進(jìn)行收集、分類、分析、篩選，整理、總結(jié)查閱到的相關(guān)資料，自主思考上述信息資料是否能夠幫助提升自身的閱讀技能。在完成課外名著閱讀后，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的英語課堂上抽出部分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀成果在課堂上展示給同學(xué)。通過課外名著閱讀提升學(xué)生的英語閱讀興趣、學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變原有的教師作為教學(xué)主體的課堂教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在資料收集、課外閱讀交流分享的過程中自主進(jìn)行思考，進(jìn)而提升自身的思辨能力。

3.2 加強(qiáng)課堂交流

高中生思辨能力的培養(yǎng)是極客觀的，需要一段時(shí)間循序漸進(jìn)的積累，逐漸從量變到質(zhì)變。如果高中英語教學(xué)工作者試圖利用課外名著閱讀的培養(yǎng)方式，在短時(shí)間內(nèi)提升高中生的思辨能力，很難達(dá)到預(yù)期效果，取得突出成績，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣;甚至在開展傳統(tǒng)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，遇到阻礙，使得學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。因此，高中教育工作者在借助課外名著培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時(shí)，要注重正確的引導(dǎo)教育實(shí)施調(diào)整方法;在布置課外名著閱讀作業(yè)時(shí)，要設(shè)定有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課名著時(shí)自主進(jìn)行思考分析探討，在傳統(tǒng)課堂上抽出部分時(shí)間，推動(dòng)學(xué)生將自己的課外名著拿到課堂上向同學(xué)們進(jìn)行朗讀，并對(duì)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行分析，主動(dòng)向大家翻譯并分析名著的敘事結(jié)構(gòu)、中心思想，使高中生能夠在一定程度上掌握英語名著的寫作特點(diǎn)及應(yīng)用方式，豐富學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)課堂上的師生交流溝通。高中英語教學(xué)工作者還應(yīng)積極主動(dòng)得引導(dǎo)高中生鍛煉自身的思辨能力，從思想層面潛移默化地像高中生傳遞思辨能力的重要意義，結(jié)合課外名著的閱讀計(jì)劃為每個(gè)學(xué)生制定有針對(duì)性、有計(jì)劃的短期、長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步鍛煉高中生的思辨能力。

3.3 完善閱讀思辨模式

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用課外名著閱讀培養(yǎng)高中生的思辨能力的教學(xué)模式使用時(shí)間較短，仍需不斷完善，補(bǔ)充其中的弱項(xiàng);教學(xué)工作者還需充分重視培養(yǎng)教學(xué)模式的影響力。比如，在初期階段，高中英語教學(xué)工作者要充分了解學(xué)生的思辨能力以及學(xué)習(xí)能力，應(yīng)制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，教師在開展日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏浜险n外名著閱讀，使學(xué)生能夠了解自身的優(yōu)勢劣勢。在開展課外名著閱讀活動(dòng)時(shí)，要聯(lián)想到高中英語學(xué)習(xí)，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)水準(zhǔn);在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都要不斷總結(jié)、分析自身在課外名著閱讀過程中的收獲;結(jié)合學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)過程中的理念、態(tài)度、成績，尋求適合提高學(xué)習(xí)成績的最優(yōu)方法，進(jìn)而提高高中生的思辨能力。高中生思辨能力的培養(yǎng)本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生通過課外名著閱讀進(jìn)行自我蛻變，由于不同的高中生具有顯著的差異性，高中英語教育工作者應(yīng)不斷完善閱讀思辨模式，鞏固提高學(xué)生的英語成績，將傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與課外名著閱讀有機(jī)融合，進(jìn)一步提升高中生的思辨能力。

4 結(jié)論

英語課外閱讀課活動(dòng)涉及到識(shí)別、理解、判斷、思考等環(huán)節(jié)。如果高中英語教育工作者可以充分發(fā)揮高中英語課外閱讀活動(dòng)優(yōu)勢，能夠有效促進(jìn)高中生思辨能力的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級(jí)中學(xué)）