霍秀英

摘?要 目前，在很多小學英語作業(yè)存在的問題是：形式一成不變的抄單詞、抄句子讓學生感到乏味;千篇一律的抄寫難以做到因材施教;作業(yè)全部檢查、面批面改幾乎是不可能的。課后作業(yè)是課堂內(nèi)容的補充和延伸，要能讓學生感興趣，照顧到不同層次的學生，使每個學生都能享受到成功的喜悅、有所收獲，對有效課堂起到良好的輔助作用。

關(guān)鍵詞 小學英語作業(yè);興趣;梯度;有效;實踐;應(yīng)用;交流平臺

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0174-02

課后作業(yè)是課堂內(nèi)容的補充和延伸，對于有效教學具有重要作用。有效的課后作業(yè)除了可以反饋課堂教學情況外，還可以引導學生復(fù)習總結(jié)課堂內(nèi)容、鞏固課堂內(nèi)容和幫助學生預(yù)防糾正錯誤，也可以指導學生預(yù)習新課。但是，目前小學英語作業(yè)存在的現(xiàn)狀是：內(nèi)容單調(diào)乏味、形式一成不變、千篇一律地低效抄寫;作業(yè)設(shè)置缺乏梯度，難以做到因材施教、分層教學;老師任課班級多，每班課時少，很難做到照顧周全、面批面改。

那么，小學英語作業(yè)如何布置才是有效作業(yè)，才能激發(fā)學生興趣、因材施教，實現(xiàn)分層教學呢？以下是筆者平時布置作業(yè)的一些做法。

一、激發(fā)興趣有效果

興趣是學生學習的動力。而千篇一律地抄單詞、抄句子，既單調(diào)乏味又無效果。有許多老師會質(zhì)疑“不寫單詞怎么記住單詞？”當然要寫單詞，而且必須要寫，但不是類似“三英一漢式”的簡單抄寫，而是怎么讓學生既能記住單詞，又愿意寫，這樣的書寫作業(yè)才是有效作業(yè)。

為體現(xiàn)在具體語境中學習和使用單詞的理念，做到詞不離句，句不離篇，筆者通常把單詞放在一個情境化的句型中去練習。人教版PEP小學英語教材的詞匯都是圍繞話題，通過具體的語用環(huán)境集中歸類出現(xiàn)的，且有一個單元核心句型。受《典范英語》教材的啟發(fā)，筆者從三年級起始階段就開始以該單元核心句型為主，創(chuàng)設(shè)生活化的語境，進行替換式寫作練習。

例如，三年級上冊第一單元A、B兩部分的Lets learn是關(guān)于“文具”的詞匯，核心句型為“I have a …”。在學完本單元后，筆者創(chuàng)設(shè)的情境是“文具比拼大會”，要求每個學生以“I have a …”為題介紹一下自己的姓名和所擁有的文具，如：Hello！ Im Li Ming . I have a pen . I have a .對于學能強的學生，也可以拓展話題，如介紹自己的玩具或其它物品。

又如，第二單元的詞匯為顏色類單詞，核心句型為“I see…”。學完后，筆者給學生提供了一幅畫，要求他們說說看到的顏色。對于學能強的學生，筆者又提供了以下情境：用句型“I see…”說一說你在火車上向外看到什么？在動物園看到什么？在水果超市能看到什么……。

雖然是一個簡單的句型，因為賦予了它生活化的語境，學生會很感興趣，在這種語境式的體驗過程中就不知不覺地學會了單詞和句型。而且由于小學生爭勝心強，這樣的作業(yè)可以促進學能強的學生自主學習，學習拓展課本以外的詞匯。這種有梯度的作業(yè)設(shè)計，還有助于達到分層次教學的目的。

二、因材施教有梯度

實施因材施教應(yīng)是一個教師追求的境界。新課程標準要求課堂教學要面向全體學生，要以學生為主題，尊重個體差異，力求為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過“讓每個學生都抬起頭來走路”。這正是教育的目的所在。

筆者一般把它分為三個層次：第一層為鞏固知識的基礎(chǔ)練習，第二層為強化訓練，第三層為綜合運用知識練習。學生根據(jù)自己的實際情況選擇不同層次的作業(yè)，這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高，使得學習能力較差的學生有練習的機會，學習能力較強的學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而在不同程度上提高英語素質(zhì)和能力。

對話課（Lets talk）作業(yè)：第一層作業(yè)為“熟讀對話并背誦核心句型”，第二層作業(yè)為“熟讀并背誦整個對話”，第三層作業(yè)為“讀背對話并進行復(fù)述”;

詞匯課（Lets learn）作業(yè)：第一層作業(yè)“聽、說、讀、（寫）所學詞匯”，第二層作業(yè)為“正確運用所學詞匯進行問答”，第三層作業(yè)為“寫作練習，即根據(jù)所設(shè)情境，用所學詞匯寫幾句話”。

語音課（Lets spell）作業(yè)：第一層作業(yè)“掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，并完成相應(yīng)練習”，第二層作業(yè)為“找出學過的符合該拼讀規(guī)則的單詞，并讀一讀”，第三層作業(yè)為“讀繪本，并找出符合該拼讀規(guī)則的單詞”。

三、實踐、應(yīng)用出真知

《英語課程標準》（2011版）指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。英語課程提倡盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。也就是說“語境式的體驗過程”不僅要體現(xiàn)在新授課中，作為課堂內(nèi)容的補充和延伸的課后作業(yè)也要體現(xiàn)。

例如，筆者在教人教版PEP英語三年級上冊Unit 4 We love animals這一單元時，布置作業(yè)時為了讓學生練習核心句型“What is this？ Its a….”和一些動物名稱，筆者給學生在微信群里發(fā)了一些遮住身體、只露尾巴的動物圖片，要求他們運用句型“What is this？ Its a….”進行問答，并拍視頻發(fā)到班級群里。這種有信息差的問答練習因為有真實的語境體驗，學生會很感興趣，而且愿意去做，這樣就很容易達到鞏固課內(nèi)知識的目的。

又如，三年級下冊Unit 5 Do you like pears？ 詞匯為“水果”類單詞，筆者設(shè)置的作業(yè)是編寫關(guān)于水果的謎語，要求從“顏色、形狀和口味兒”等方面去設(shè)置謎面，然后分享到群里讓同學們猜一猜。學生在設(shè)置謎面的時候，首先促進了英語思維能力的發(fā)展;其次復(fù)習了三年級上冊學過的顏色詞匯;另外，在描寫形狀和口味兒時，因為課內(nèi)學的相關(guān)詞匯較少，又能激發(fā)學生利用各種渠道進行自主學習的欲望。在學生做作業(yè)之前，筆者根據(jù)“Apple Song”為他們提供了一個范例“It is red. It is round. It is juicy. It is sweet.”，學生很快就寫出他們的謎語，而且，有的學生還寫了一些課本以外的水果的謎語。如有學生為獼猴桃（kiwifruit）設(shè)置的謎面是“ It is green. It is sweet and sour. It is juicy.”當其他學生猜出是獼猴桃，但不知道英語怎么說時，這個學生很自豪地告訴大家獼猴桃是kiwifruit，滿滿的成就感，馬上就有許多同學效仿。這無形中又一次激發(fā)了他們學習積極性，促進他們進行自我探索和自主學習。類似這樣的作業(yè)還有很多。

四、交流平臺來展示

因為課堂時間有限，“聽、說、讀、寫”僅靠課堂上的訓練是遠遠不夠的;其次是即使老師布置了作業(yè)，尤其是讀背和說寫的作業(yè)，也一直無法做到全部檢查。微信交流平臺的推出，使檢查全部作業(yè)成為可能。那么老師應(yīng)該如何創(chuàng)造性地開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺呢？筆者通常的做法是：學生通過在家練習，達到熟練程度后，就利用微信平臺按要求或錄音或視頻發(fā)到群里，這樣，群里的每一位家長、學生和老師都可以聽到孩子的聲音、看到孩子的書寫。這種形式的檢查方式，既照顧到了全體學生，又在對比的學習過程中督促學生主動追求完美、積極上進。

利用微信平臺檢查作業(yè)，因為得到了家長的支持和配合，效果非常好。首先，學生書寫比平時在學校干凈整齊、規(guī)范正確;其次，很少有學生逃避作業(yè);再有，由于每個學生提交的作業(yè)群里所有的老師、家長和同學都能看到，無形中督促他們不斷追求完美。另外，老師檢查作業(yè)的時間和地點也可以靈活掌握，點評時可以@該學生，解決了英語老師很難做到面批面改的問題。

五、感悟

只要老師用心，完全可以設(shè)計出能激發(fā)學生興趣、分層布置的小學英語作業(yè);創(chuàng)造性地開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，就能很容易地做到作業(yè)全部檢查、面批面改。