檀秀錦

摘?要 “主動性是現(xiàn)代學習的首要特征?！毙抡n程標準對學習風格做出了這樣的定位，顯示了其在課程改革中的重要性。筆者認為只有激發(fā)學生的“主動性”，把學習作為一種內(nèi)在的需要，才能提高語文教學的效率。

關(guān)鍵詞 迎合學生內(nèi)需;激發(fā)學生內(nèi)需;營造氛圍;理性教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0167-02

當代學生好奇心強、求知欲強，有一顆自由、快樂、純真的心，只有通過“思維的覺醒”（蘇霍姆林斯基語），學生才能感覺到他們是在為自己而生活和思考。因此，筆者認為只有激發(fā)學生的“主動性”，把學習作為一種內(nèi)在的需要，才能提高語文教學的效率。

一、迎合學生內(nèi)需的重要作用

陶行知先生告誡我們：“教的方法應該以學的方法為基礎。”毫無疑問，需求是客觀的。正是由于學生的學習需要，課堂教學才成為可能。需求是可變的。在教學活動中，需求會隨著時間、地點和條件的變化而變化。需求是復雜的?，F(xiàn)象與本質(zhì)、一般與個體、對與錯、正與負、真與假、生存需要、發(fā)展需要、享樂需要往往交織在一起。需求是進步的。在基本需求得到滿足之后，學生往往會提出更高的需求需要解決。需求需要刺激、引導和創(chuàng)造。當學生懈怠的時候，教師需要創(chuàng)造一些環(huán)境來激勵他們的思想，重塑他們對成功的需求;當學生處于困境時，教師需要選擇合適的時機點燃學生思維的火花，引導學生滿足自我挑戰(zhàn)的需要;當學生的某種需求得到滿足并逐漸變得自滿時，教師就需要創(chuàng)造更高層次的需求，引導學生進行更深層次的知識探索。需求是教學指導的出發(fā)點和歸宿。沒有學生實際需要的引導，只能是“無的放矢”，偏離了教育教學的最終目的。

二、激發(fā)學生語文學習內(nèi)需的策略探析

（一）關(guān)注學生的“內(nèi)”需，是有效課堂的前提

在黃厚江先生所著的《語文的原點》中提到：“如果我們的教學過程并沒有真正關(guān)注學生閱讀的原始體驗，而是根據(jù)教師自身的需要和現(xiàn)成的教學結(jié)論去參與一些材料，那么本質(zhì)上我們還是沒有關(guān)注學生對文本的體驗和感知?！?/p>

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)互幫互助公開課，教學內(nèi)容是八年級卷的《都市精靈》。教師要求學生自由閱讀課文，然后提出自己的質(zhì)疑。當時，筆者很佩服教師的勇氣，以為他的課會從學生自動產(chǎn)生的問題開始。遺憾的是，這個環(huán)節(jié)只是一個裝飾，下一步的教學還是按照教師自己的預設進行的。

“凡事預則立，不預則廢。”學生是課堂的主角。只有教師充分關(guān)注學生的需要，課堂才能真正充滿活力，讓學生有所收獲。這種以學生為中心的理念必須在教學設計之初體現(xiàn)出來。新課程改革要求教材、學生和教學方法的準備，其中學生的準備是最重要的。因此，在教學實施前，教師必須按照新課程標準和年級段的要求，認真、深入地研究學生的實際需要。只有這樣，才能真正在課堂上為學生的發(fā)展服務，才能真正體現(xiàn)學、教、以學生為本的原則。

（二）營造良好的氛圍，是有效課堂的基礎

心理學家羅杰斯曾指出，只有當人們感到“心理安全”和“心理自由”時，才能創(chuàng)造出最大的績效和發(fā)展。從這個角度看，教師的作用是創(chuàng)造一個民主、寬松的教學環(huán)境，引導學生“自我發(fā)展”和“積極發(fā)展”，使學生產(chǎn)生疑惑，并且質(zhì)疑、辯疑，身心得到解放，沒有心理負擔，沉浸在知識氛圍中。

如，《梵天寺木塔》一課外閱讀文的教學時，在學生預習的基礎上，讓學生通過小組的溝通與合作，對一些關(guān)鍵詞的內(nèi)容、使用功能和意義進行闡述。在這個過程中，有的學生對“患其塔動”中的“患”字的理解存在一些差異，一部分學生認為應解釋為“擔憂”，另一部分學生則認為是“嫌”的意思。在這種情況下，筆者沒有立即告知學生正確的解釋。相反，筆者引導學生根據(jù)上下文來決定哪種解釋更合適。最后，經(jīng)過一番自我探索，其中一部分學生給出了公認的解釋：“我認為‘嫌更合適，因為錢帥爬上了塔，感覺到了塔在搖晃。如果被解讀為‘擔憂，應該理解為他沒有爬上塔，而是擔心塔會搖晃。”通過創(chuàng)建一個開放、合作和探索性的教學氛圍和學生的思想碰撞，學生不僅肯定了“患”這個詞在這里的意思，也掌握了一種方法來理解中國古典的詞的理解與上下文的關(guān)系。因此，教師可以長期營造這種開放、合作、探究的教學氛圍，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，有效調(diào)動課堂教學的效率。

（三）設計環(huán)環(huán)相扣的問題，是有效課堂的核心

黃厚江老師提出閱讀教學的三個基本策略，其中一個是“問題討論引導”。提問是課堂教學的重要組成部分。如果沒有有效的提問，就不會有高效的課堂。因此，要提高課堂教學的有效性，就必須重視問題的設計。問題太難了，學生們就會對這門學科失去興趣和信心，也就不會積極地參與課堂活動，從而影響課堂效率。問題太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學生的成就感不強，這也會影響課堂的效率。下面是一個教學片段的記錄：

“什么是‘標本？”

――是指在同一類事物中可以作為代表的范例，也就是說，蘇州園林是園林中的典范。

“既然是典范，它一定具有與眾不同的特點，是什么？”

――務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

“在這幅畫中都有些什么內(nèi)容？”

――亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、花墻廊子。

“設計師與匠師們是如何創(chuàng)作這幅畫的？請結(jié)合相關(guān)語段回答。”

“這些內(nèi)容共同構(gòu)成了一幅美麗的圖景，是一幅怎樣的圖畫？”

――完美的圖畫。

“完美是什么？是無可挑剔的，沒有缺憾，僅有這四個講究還不夠，還要注意些什么？”

――角落、門窗的設計和色彩。

“只有這樣，才能構(gòu)成完美的圖畫。這就是標本，它代表了園林的特征?！?/p>

通過以上幾個一般性的問題，學生們已經(jīng)基本理清了文章的來龍去脈。可見，教師不僅可以通過設計問題來激發(fā)學生的學習熱情和思維，還可以通過提出好的問題來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。這樣的語文課堂教學效果是不言而喻的。

（四）理性的教學反思，是有效課堂的堅強后盾

美國學者波斯納認為：沒有反思的本質(zhì)是一種狹隘的經(jīng)驗，最多只能形成一種膚淺的理解。只有反思后，教師的經(jīng)驗才能上升到一個新的高度，對未來的教學產(chǎn)生影響。那么，教學反思應該“思考”些什么呢？筆者認為可以從以下兩個方面進行：

（1）反思課堂教學的得意之筆

在《梵天寺木塔》教學的課堂上，學生的表現(xiàn)以及課堂效果非常好。課后，筆者進行了反思。筆者設計這節(jié)課的目的是加強學生對文言文基本詞的發(fā)音和意義的正確閱讀和翻譯，為理解課文的重點和難點創(chuàng)造條件。這節(jié)課可以高度肯定，最大的亮點就是教學目標明確，重點難點突出，很好地調(diào)動了學生課堂學習的積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用。這一結(jié)論將進一步指導筆者今后的教學實踐。

（2）反思課堂教學的敗筆

沒有最好的課，只有更好的課。無論課堂教學多么成功，難免會留下一些失敗和遺憾。還是以《梵天寺木塔》為例，雖然這節(jié)課課堂效果非常成功，但筆者在課后的反思中意識到，還可以給學生課后布置一篇關(guān)于如何在論文中刻畫人物的寫作練習，這樣學生就可以把所學到的知識運用到實踐中去，可以很好地指導學生寫作。這是一種教學反思，通過不斷地反思和改進，讓筆者不斷學習，逐步提高自己的教學水平，形成自己的教學風格。

三、結(jié)語

綜上，筆者認為，要提高語文課堂的有效性，關(guān)鍵在于教師要從“內(nèi)”與“外”兩方面努力，注意從學生“內(nèi)”入手，結(jié)合教師“外”的力量，努力營造開放、合作、探究的教學氛圍，精心設計出環(huán)環(huán)緊扣的問題，并及時進行合理的課后教學反思。

參考文獻：

[1]鄒文濤.提高小學語文課堂教學的有效性策略之我見[J].課程教育研究，2019（05）.

[2]李德鈺.教育智慧：拉動學生的“內(nèi)需”[J].福建基礎教育研究，2015（10）.