蔣秀花

摘 要：小學語文體驗式教學法作為新課程標準大力推動的一種教育模式，這種教學模式逐漸收到了教師的廣泛認可。因為這種經驗教學策略非常符合學生的認知特征和規(guī)律。在此基礎上，本文將基于自身教學經驗，討論如何將體驗式教學應用于小學階段下的語文課程教學。

關鍵詞：小學語文;體驗式教學;策略探究

體驗式教學是指在該教學模式中，學生可以主要通過呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學內容來實現(xiàn)知識的建立和情感的培養(yǎng)。就內在特質而言，體驗式教學策略尊重學生生活的獨創(chuàng)性，自主性和完整性。教師在課程中依據體驗式教學理念開始教育，對于促進學生的整體和個性化發(fā)展更有幫助。因此，在小學階段下的語文課程教育中，教師應更加重視體驗式教學策略的積極作用，并采用適當的手段突出其價值，逐步促進課程的優(yōu)化。只有這樣，才能為體驗式教育活動的進一步發(fā)展打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化體驗氛圍

從個人身心發(fā)展的角度來看，小學生仍處于發(fā)展初期，其自身的思維能力尚未成熟，無法有效地控制學習活動。因此，教師在日常教育活動中需要做的第一件事是調動學生的學習情緒，以激發(fā)他們的學習積極性。為了達到這種效果，教師可以通過在教學活動中引入針對特定情境的教學手段，來改變他們以前呈現(xiàn)簡單而乏味的教學內容的方式，從而提高教育活動對學生的吸引力。讓學生能夠在良好教學氛圍中實現(xiàn)對課程知識內容的有效學習，提升學生對于語文課程的全面理解。

以《觀潮》這一節(jié)課程為例，這是一個從風格和文字內容的角度著眼于景觀描述的敘述，本文主要描述了觀察錢塘江潮的宏偉事件。作者認為這個場景宏偉、雄偉而獨特。因此作家可以將其豐富的情感融入到描述中。但是，學生自身理解能力的缺失，大多數學生既沒有看到文章的本質，不能夠想象到文章中描繪的場景，自然很難愿意閱讀本文的內容。因此，不要讓學生直接閱讀文章的內容，而是使用多媒體圖像創(chuàng)建了一種教育環(huán)境。通過這種方式，從不同的角度以非常直觀的方式向學生展示了錢塘江浪潮的整個過程。這樣，許多學生為這種景象感到震驚。同時，教師要求學生根據他們的感受來描述這個場景。在教育環(huán)境的幫助下，學生不僅會感到對課文的興趣，而且還會引導學生思考相關的知識?？梢钥闯?，在體驗式教育活動中，情境教育是非常重要的教育輔助手段。

二、組織自主探究，拓寬體驗途徑

如上所述，體驗式教育是新課程標準提倡的一種教學模式。在新課程標準的內容中，一個非常重要的概念是要充分注意學生在課堂上的學習狀態(tài)。因此在體驗式教育活動中，學生必須自覺承擔課堂學科的角色。為此，教師可以組織學生開展自主知識探索活動。這樣，可以充分反映學生的主動性。同時，教師還可以設計一些具體問題，以對知識探索過程提出適當的建議。讓學生能夠在自主探索的過程中實現(xiàn)獨立思維能力的萌發(fā)，強化學生的學習能力。

例如，教師在對學生講授《走月亮》這一課程中，主要目標是激發(fā)學生的想象力，使他們的情感在閱讀中得到升華。基于這個目標，教師組織學生參加自主閱讀和探究活動。同時，以下問題被用來指導學生對問題的思考：在什么情況下在月上行走？1～3節(jié)中出現(xiàn)了幾次“光”？每個都有什么不同？月亮還能照到哪里？（2）如果您是本文中的孩子，那么此時你會怎么做？（3）對于這篇文章的感覺如何？（4）如果和父母一起走上月球，你會去哪里？當你在月上行走時會看到什么？你在說什么？你怎么看？然后，學生通過結合自己的生活經驗來進行深入思考。最終，學生通過深入的思考和總結逐漸對相關知識有了更深刻的理解。

三、組織語文實踐，強化體驗效果

課后練習是非常重要的部分。只有組織高質量的課后實踐活動，才能進一步促進學生知識的內部化。在小學階段下的語文課程教育中，教師應努力逐步打破以前的單一課程練習的組織方式，并根據小學階段下語文科目的特點組織各種練習活動。這樣，可以引導學生從不同角度進行鍛煉，從而可以增強體驗式教育的實際效果。

例如，教師在對學生完成《將相和》這一屆課程內容的教學時，由于文字的性質，本文的故事非常深刻，是以人物活動的主線。同時，本文的一個非常重要的教育目標是引導學生體驗人物形象。因此，教師可以組織學生在課后練習中進行角色扮演活動。在這項活動中，讓角色分配、對話和行為設計分配給學生獨立完成。在學生了解表演的內容之后，就可以組織了學生進行角色扮演活動。最終，通過這種方式，學生不僅可以從故事的角色角度進行反思，而且可以在真實的環(huán)境中創(chuàng)造更深刻的學習體驗。

綜上所述，教師在課程中依據體驗式教學理念開始教育，對于促進學生的整體和個性化發(fā)展更有幫助。因此，在小學階段下的語文課程教育中，教師應更加重視體驗式教學策略的積極作用，并采用適當的手段突出其價值，逐步促進課程的優(yōu)化。只有這樣，才能為體驗式教育活動的進一步發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張珍.淺議小學語文課堂體驗式教學法的應用[J].新課程·上旬，2017，（5）：106.

[2]馬金花.體驗式教學法在小學語文教學中的應用[J].課外語文（下），2017，（1）：40.