高坤

中職數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有一定的難度，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在接收信息的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)偏差，久而久之就喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。基于此，中職數(shù)學(xué)教師要善于利用提問的教學(xué)策略，從學(xué)生們的生活實際出發(fā)，設(shè)計有針性和創(chuàng)新性的問題，讓學(xué)生們可以有效地強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，解決生活中常見的數(shù)學(xué)問題，提升個人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文主要研究中職數(shù)學(xué)有效提問的策略。

前言：中職院校主要是培養(yǎng)技能型人才的陣地，對于一些基礎(chǔ)性語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生甚至是教師在心理上存在偏差，認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不重要，不用心也行。這就導(dǎo)致這些學(xué)生的思維能力得不到拓展，創(chuàng)新度不足?；诖?，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生們重視數(shù)學(xué)之外，還需要設(shè)計多樣化的提問模式，讓學(xué)生們可以深入地參與到數(shù)學(xué)課堂中來，用理論來指導(dǎo)實踐，從而強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)。

1 當(dāng)前我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1課堂提問的效率較低

大數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前我國中職數(shù)學(xué)教育中，課堂有效提問的效率不足60%，效率低下。同時，也有部分教師為了深入貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的有效提問理論，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，設(shè)計一些目的性非常盲目的數(shù)學(xué)問題，如僅簡單地就應(yīng)用題的結(jié)果進(jìn)行提問，或者是讓學(xué)生讀題。這種非有效的提問模式，不僅極大地打消了學(xué)生的積極性，甚至也會破壞課堂節(jié)奏，影響學(xué)生的積極性和主動性，難以形成可續(xù)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。還有一些教師為了凸顯課堂深度，在沒有進(jìn)行任何調(diào)查的情況下就盲目提問，題目往往過于簡單或者過于深入，不僅無法活躍課堂氣氛，學(xué)習(xí)效率也很難提高。

1.2課堂提問忽視了學(xué)生的主動性

中職數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)多樣化發(fā)展為目的，但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多呈現(xiàn)的是教師照本宣科，所提出的問題、做出的假設(shè)以及列舉的案例，大多沒有從學(xué)生的生活實際出發(fā)，甚至還在很大程度上由于教師教學(xué)方法的陳舊或者是提問方式的老套使得學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。長此以往，不僅嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生課堂的積極性也主動性也隨之下降，教師和學(xué)生之間的互動也逐漸減少，最終的教學(xué)效果可想而知。

1.3教師沒有明確把握提問的度

在進(jìn)行課堂提問的時候，一些教師為了能夠調(diào)動班級氣氛，或者是為了強(qiáng)化學(xué)生之間的探究性和互動性，有時候會一堂課都以提問為主，不給學(xué)生喘息和休息的時間。這樣雖然能夠短期內(nèi)提升學(xué)生的記憶力和理解力，但是從長遠(yuǎn)的角度來看，這種課堂模式會逐漸增加學(xué)生的壓力，一些內(nèi)向的學(xué)生或者是基礎(chǔ)不好的學(xué)生甚至?xí)?shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼的心理，嚴(yán)重影響教學(xué)成果，對于把握課堂結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)來講也具有不利的影響。

2 中職數(shù)學(xué)有效提問的意義

首先，能夠調(diào)動學(xué)生主動參與的意識。中職院校的學(xué)生，數(shù)學(xué)根基大多不穩(wěn)定，而且對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也不高?；诖?，教師通過有效考察學(xué)生們的學(xué)情基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計有針對性和實踐性的課堂問題，可以讓學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的帶入感和歸屬感，愿意參與解答教師的提問，或者是更樂于參與到其他學(xué)生的討論當(dāng)中，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而為提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

其次，能夠營造良好的課堂氛圍。適度和適當(dāng)?shù)恼n堂提問，可以在很大程度上讓學(xué)生的思維跟著教師的節(jié)奏走，然后主動地參與到課堂當(dāng)中，舉手或者是探究回答問題。這樣一來，不僅學(xué)生們的積極性被帶動了，而且也能營造出一種良好的互動和課堂氛圍，對于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率、實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)來講具有重要的影響。

最后，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是為了提升學(xué)生們的理性思維能力，使其能夠利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的理論知識武裝頭腦，解決生活中實際的數(shù)學(xué)問題，為更好的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師通過設(shè)計與學(xué)生們生活實際息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生體驗生活中有趣的數(shù)學(xué)知識，主動思考并實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效率來講具有重要的價值。

3 中職數(shù)學(xué)有效提問的策略分析

3.1準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效的、有針對性的提問不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還能提升課堂教學(xué)效率。因此，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要有效地把握提問的度和方向，既不能整堂課一直提問，也不能一堂課就問一兩個問題或者只點一兩位同學(xué)的名字，既要有效把握時機(jī)，又要全面兼顧。具體來講首先，教師要在課堂伊始進(jìn)行提問，使學(xué)生們能夠全身心地投入到課堂當(dāng)中。其次，教師也要把握教學(xué)重點和難點，在課堂進(jìn)行的過程中針對難點進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生們夯實基礎(chǔ)，用理論指導(dǎo)實踐。最后，在課堂即將結(jié)束的時候，作為總結(jié)讓學(xué)生們將一堂課的重點知識闡述一遍。這樣一來，有針對性有連續(xù)性，保障學(xué)生們的知識面達(dá)到應(yīng)有的高度，從而提升教學(xué)效率。

3.2堅持以目標(biāo)為導(dǎo)向的提問方式

大量實踐證明，數(shù)學(xué)課堂提問只有圍繞著教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)劃，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，使其有效地參與到課堂實踐中來，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果?；诖耍谝?guī)范提問方式的時候，中職數(shù)學(xué)教師也要定下提問方向，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)首先，問題的設(shè)置需要在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識中抽取，難度太大或者范圍太廣的問題要回避。其次，提問的內(nèi)容勢必要與當(dāng)堂課的知識點息息相關(guān)，由淺入深，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生們生活的實際進(jìn)行劃分，難點和重點要突出，保障每一位學(xué)生都能夠針對相關(guān)問題進(jìn)行思考和舉例，從而提升提問的有效性和時效性。例如在講到“空間直線與平面的位置關(guān)系”時候，教師可以以教室內(nèi)的擺設(shè)為基準(zhǔn)，讓學(xué)生們回答講臺和自己桌面的位置關(guān)系、天花板和窗戶邊緣的位置關(guān)系等，讓學(xué)生們可以從生活實際出發(fā)，主動探索生活與數(shù)學(xué)知識間的關(guān)系，從而舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3以興趣為導(dǎo)向創(chuàng)新提問形式

中職學(xué)生的心智年齡還不夠成熟，在很大程度上對一切新鮮的事物保持著高度的熱情，而且獵奇心也非常強(qiáng)?；诖耍谶M(jìn)行實際提問的時候，教師可以以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)新提問的形式，舊酒裝新瓶，讓學(xué)生們可以換一個思路挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，從而不斷地強(qiáng)化自己的創(chuàng)新性思維能力。例如在講到較為抽象的數(shù)學(xué)知識“指數(shù)函數(shù)”的時候，為了能夠幫助學(xué)生加深理解并強(qiáng)化動手操作能力，教師可以先讓學(xué)生們想象一張A4紙的厚度，然后將其對折，猜測其厚度，再進(jìn)行對折，幾次反復(fù)，根據(jù)其規(guī)律問問學(xué)生，如果將一張A4紙連續(xù)折疊60次，其厚度是多少。學(xué)生們開動腦筋，從第一次對折再到第四次對折的規(guī)律得出最終的結(jié)論，進(jìn)而引出指數(shù)函數(shù)的定理和規(guī)律。這樣一來，既能強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也同樣可以提升課堂教學(xué)效率，活躍氛圍。除此之外，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價的時候，也盡量要做到以鼓勵和引導(dǎo)為主，切忌批評會導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降。學(xué)生最終的數(shù)學(xué)成績也可以將課堂回答問題的表現(xiàn)為參照，激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂的意識，為促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠提升教學(xué)效率，要求教師在充分尊重學(xué)生主體地位的情況下，善于提出問題，并總結(jié)提問的技巧和方法，將學(xué)生們感興趣、與其生活息息相關(guān)的知識內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境并營造良好的師生互動氛圍，在有效調(diào)動學(xué)生主動性的同時，對其回答問題的勇氣提出表揚(yáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）