劉亞萍

語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字， 培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。其中朗讀是學習語言的重要途徑之一。好朗讀習慣不僅培養(yǎng)學生交流能力，同時還能提高學生的鑒賞能力，促進學生寫作能力。因此，在課堂教學中充分利用現(xiàn)代媒體，抓好朗讀教學顯得非常重要。

朗讀就是把文章清晰地念出來。具體地說，朗讀就是通過富有藝術(shù)感染力的聲音，生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，加深對文章的理解，引起共鳴，激起學生愛憎分明的強烈感情。同時，朗讀既是一種重要的言語能力，也是一種重要的智力活動。

1 利用現(xiàn)代媒體，充分激發(fā)學習興趣

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”（8）所以，朗讀教學，最先需要喚醒學生對朗讀的渴望，激勵學生在要朗讀方面實現(xiàn)自我。在教學時，運用教育技術(shù)巧設(shè)情景喚起學生對朗讀的渴求，讓學生能有身臨其境之感，學生入情入境，便容易情動而辭發(fā)。在朗讀散文單元之前，先播放了《子午書簡》中的《背影》的朗讀，學生被這繪聲繪色地朗讀吸引了。這余音繞梁的朗讀帶他們進入了語言的純美境界，激起了他們對朗讀的渴望，盼望在朗讀中實現(xiàn)自我。喚醒了學生對朗讀的渴望，愛音樂是人的本性，音樂的能量強大，對人的身體和心靈都有著巨大的作用。而朗讀正是需要調(diào)動學生們的聽覺來把學生的內(nèi)心帶入到某種特定的情緒之中，讓學生對詩歌有了內(nèi)在的真切的感受，從而對文本的理解和感悟提升到新的層次，激發(fā)學生的朗讀熱情，甚至體會文本深層的思想情感和意蘊，反過來促進朗讀教學的成功。強大的教育技術(shù)讓音樂植入課堂變得尤為簡單，可以直接電腦播放，藍牙音箱播放等。白居易的《琵琶行》中最為經(jīng)典的部分就是對琵琶女彈奏樂聲的描繪，這段聲音包含的意蘊太多，有借真實可感的形象寫樂聲的變化，有琵琶女彈奏技巧的高超，也有琵琶女內(nèi)心的跌宕起伏，學生的朗讀往往理解得較為淺層，但是借助多媒體來誦讀這段描寫，學生就可以置身詩境，參與到琵琶女的彈奏中，運用各自獨特的想象和聯(lián)想，創(chuàng)造性地理解詩歌中的多種意蘊，優(yōu)美意境中反復強化，訓練了學生的語言感知能力和直接獲取知識的能力。

2 利用現(xiàn)代媒體，充分挖掘?qū)W習主動性

手機成為高中生生活的必需品，智能手機在高中生中的使用率基本上達到了90%以上，而且比例在逐年上升，學生對手機的興趣已經(jīng)遠遠超越了手機本身的聯(lián)系溝通功能。手機小巧，便攜，功能與電腦幾乎沒有區(qū)別，而且比電腦更方便，更實用。手機上的移動終端軟件和微博、微信等以其強大的功能設(shè)置，備受高中生的喜愛。中學生是心里相對成熟的群體，他們有獨立的思想態(tài)度和價值觀，移動終端的多個學生同時交流溝通和一對一的溝通的特點正好符合學生的特點，能用小袋教育技術(shù)介入到朗讀教學中，吸引學生的注意力和朗讀興趣。移動終端上的錄音錄像功能也能充分的勾起學生們的好奇心和朗讀動力。特別是對朗讀教學的考核方式更是可以用這樣的語音作業(yè)來完成或者視頻作業(yè)，更加生動、形象和直觀，學生更有積極性。

3 利用現(xiàn)代媒體，提高朗讀效果

（1）模仿朗讀增強語感。朗讀教學最有效率的方法就是模仿。模仿能夠直接完成朗讀的感知任務(wù)，增強語感。語言的朗讀具有共通性。英語朗讀中最重要的一種方法就是模仿標準的視頻中的對話發(fā)音，漢語語言的朗讀更是如此，很多時候我們自認為我們是母語就忽略了模仿這一重要的方法。呂叔湘先生認為，語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)語感，而培養(yǎng)語感最為重要的方法就是朗讀。朗讀的過程中充分運用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)有資源找尋優(yōu)秀的朗讀聲音范本，模仿它的語音、語調(diào)高低、強弱、緩急長短、語氣、語速甚至是神態(tài)。例如劇本教學中，課表中的劇本都是流傳很久的經(jīng)典劇本，有很成熟的劇本表演范本，教師可以高效的運用名家的演出劇本，讓學生對某一片斷加以模仿，并且利用現(xiàn)代的技術(shù)，在表演時加上恰當?shù)奈枧_音效，或者聲頻或者影像或者劇本場景，讓學生身臨其境，真切的感受到劇本人物的性格特點和所處的那個時代的特點，從而深入探究劇本傳達出的深層次的思想意蘊，老師未加一言一語的點評文本，學生通過模仿朗讀和現(xiàn)代媒體輕而易舉的完成了教學目標而新詩部分的朗讀可以模仿央視歷年的《新年新詩會》，剪切其中一部分進行剪輯，研讀性的朗讀詩歌讓學生主動進入了語言文字的分析解讀中，增強了學生的語言感知力，進而提高了學生的文本分析能力和語言表達能力。

（2）建立朗讀平臺。促進自主朗讀的實現(xiàn)現(xiàn)代媒體的交互性和個性化的特點，教師可以對教學時間及時評價，而且可以和學生一起共建師生共同參與的信息分享和成果共享的基地，讓師生之間、生生之間互相溝通交流、相互促進，學生們可以對教師的教學方法、教學方式和教學內(nèi)容進行點評，教師得以加以改進和完善，以更適合學生的朗讀過程;教師也可以根據(jù)學生的朗讀過程和朗讀結(jié)果，指導學生改進朗讀的方法、態(tài)度，從而提升個別學生直至整體學生的朗讀效率的提高。運用現(xiàn)代媒體實現(xiàn)全員朗讀在實際的朗讀教學過程中，全體學生往往不能全部和全身心地投入到朗讀教學之中，只有部分學生能夠積極的參與課堂，其他學生都是跟著濫竽充數(shù)，或者熱鬧一下，或者一聲不吭，或者扯著嗓子喊幾聲練練肺活量，但應(yīng)用了現(xiàn)代媒體，對全體學生都有了要求，即使當時沒有及時的發(fā)言，也可以一對一的溝通了解實情，加以解決，讓每一位學生都能參與到朗讀教學中來。

（3）服務(wù)教學重難點。教學中的內(nèi)容涉及古今中外，多數(shù)是學生所未知的東西，而要想讓學生更好地理解、感悟文本，就必須跨越時空，拉近學生和文本之間的距離，讓學生和文本零距離接觸。信息技術(shù)手段在這一點上具有著無可比擬的先天優(yōu)勢，教師在教學時可合理加以運用。課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣的狀況，教師無論怎樣啟發(fā)誘導學生都無法感悟，面對這樣的難點，信息技術(shù)手段有時卻能輕易將之突破。我在執(zhí)教《琥珀》一文時，為讓學生深刻感受在幾萬年前琥珀形成過程以及當時的情形。我通過視頻讓孩子有親臨現(xiàn)場之感，蜘蛛剛要不是蒼蠅之時，一滴松脂正好滴下包裹住了它們，從此，它倆的生命就此停止。后來，有了晶瑩透亮的琥珀，兩只小蟲完好無損地待在里面，此時，學生發(fā)出了一聲聲的驚嘆，學生在唏噓中有了深刻感受，這一難點不攻自破。由此學生們也更深入地掌握了發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細情形。

（4）增強朗讀效果。朗讀是語文課堂教學中必不可少的內(nèi)容，而借助信息技術(shù)手段，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情?！度绿一ㄋ芬晃模且黄獌?yōu)美的鄉(xiāng)村春景圖，課文的最大特點是運用了兩組排比句式，突出了桃花水的特點。為了讓學生既能了解桃花水的特點，又能體會作者表達的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進行分析，并帶感情的范讀。同時配上優(yōu)美的音樂，柔和的燈光。讓學生在教師的范讀中找出課文表達的情感。這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學生如臨其境，飽感三月桃花水的景色美和語言美。學生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進而成為不自覺地自由朗讀。學生在反復的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村畫卷。配樂配圖朗讀的效果已被越來越多的語文教師所認同。

（作者單位：甘肅省敦煌市南街小學）