徐玉冰

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)十分重要，如此可以提高學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和創(chuàng)意水平，并且能夠在寫(xiě)作的道路上不斷激發(fā)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);想象力;能力培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，需要相關(guān)從業(yè)者進(jìn)行深探究。想象力的提升不僅有助于豐富學(xué)生的創(chuàng)意思維，更會(huì)對(duì)提高他們的寫(xiě)作水平產(chǎn)生顯而易見(jiàn)的影響，而在具體培養(yǎng)方面，筆者基于多年實(shí)踐總結(jié)，認(rèn)為有這樣四項(xiàng)可行之處。

一、賞析文章，感受作者在文辭當(dāng)中的想象力

培養(yǎng)學(xué)生作文時(shí)所需的想象力，可以從小學(xué)語(yǔ)文教材出發(fā)，從課文的字里行間尋找素材，展開(kāi)訓(xùn)練。比如中國(guó)的古詩(shī)文常常具有言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，越是看似單薄的描寫(xiě)、越蘊(yùn)含著無(wú)窮想象的空間，而教師剛好可以利用這部分“空間”來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)猜測(cè)和想象。

比如四年級(jí)下冊(cè)所提及的《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩篇，因?yàn)槲淖稚?、故事線索簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易從中感受到做人需要有恒心、有毅力、不怕困難的品質(zhì)。但為了發(fā)揮學(xué)生們的想象力，筆者在教學(xué)過(guò)程中隨即引入了這樣的問(wèn)題，李白是非常有名的大詩(shī)人，那么他的少年時(shí)代為什么會(huì)厭惡讀書(shū)？為什么僅僅是從“鐵杵磨成針”的故事當(dāng)中便受到了啟發(fā)，如果他不遇到那位磨針的老婆婆，他的人生又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？借助螢火蟲(chóng)的光來(lái)讀書(shū)為什么值得我們欽佩，那將會(huì)是怎樣的一幅畫(huà)面，怎樣的情景？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自己的想象力，想象年少的李白如果沒(méi)有好好讀書(shū)、混跡街頭，那么中國(guó)必然會(huì)少一位偉大的詩(shī)人;借助螢火蟲(chóng)的光芒來(lái)讀書(shū)，需要付出很多的努力，要去捉螢火蟲(chóng)，要費(fèi)盡心思扎成光球——所以圍繞這兩篇課文，筆者給學(xué)生安排了《見(jiàn)證“鐵杵磨針”之后的李白》、《遇見(jiàn)螢火蟲(chóng)之光》兩個(gè)題目，讓學(xué)生們發(fā)揮想象，編寫(xiě)一段故事，用自己的筆觸去猜測(cè)文章當(dāng)中并沒(méi)有寫(xiě)到的故事。

二、關(guān)注案例，掌握作文想象力的重要工具

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對(duì)作文有著強(qiáng)烈的“抵觸”心理，具體表現(xiàn)在厭惡作文課，害怕作文課，作文課之前總是要各種“小抄”，仿寫(xiě)各種美詞名句等。小學(xué)生所處的年齡階段注定了他們的人生閱歷和思想感悟不會(huì)過(guò)于豐富、特別細(xì)膩，所以如果他們的想象力方面也有所不足，就會(huì)導(dǎo)致作文不容易下筆、屢屢犯難。

基于此，筆者收集了大量的文章案例，這些案例當(dāng)中有大家所熟知的童話故事，也有世人皆知的古詩(shī)名篇，還有一些文人典故等，讓學(xué)生借助這些案例明白作文當(dāng)中的想象力其實(shí)有很多的實(shí)現(xiàn)方式。比如童話故事《賣(mài)火柴的小女孩》當(dāng)中，小女孩每一次擦亮火柴都會(huì)看到那些幸福的、向往的美麗的畫(huà)面，這是幻覺(jué)，其實(shí)也是作者的想象，想象直接存在于主人公的幻想當(dāng)中;再比如禮拜寫(xiě)下的“疑是銀河落九天”，直接將飛流直下的瀑布比作傾灑人間的銀河，這其實(shí)是借助比喻的手法，釋放了自己的想象力;再比如東晉時(shí)期著名的女詩(shī)人謝道韻，當(dāng)她的家人將飄零的雪花比作灑下空中的鹽時(shí)，她卻能說(shuō)出“未若柳絮因風(fēng)起”，將雪花比作漫天飛舞的柳絮，不得不說(shuō)是想象力極致的表現(xiàn)。

因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些案例和典故說(shuō)明想象力釋放的一個(gè)重要媒介便是修辭（尤其是比喻），敢于比喻，也敢于落筆完成一次比喻，將是出現(xiàn)一篇優(yōu)秀作文的重要媒介。

三、觀察生活，利用釋放想象力的天然素材

藝術(shù)來(lái)源于生活，作文也需要從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉素材，而想象力更需要從真實(shí)的生活中捕捉生存的土壤。比如四年級(jí)下冊(cè)第二單元的作文主題便是奇思妙想，而這個(gè)主題可以說(shuō)是與培養(yǎng)和釋放學(xué)生想象力不謀而合，為此筆者設(shè)計(jì)了這樣的作文主題，讓同學(xué)們對(duì)比一下現(xiàn)在和自己上幼兒園的時(shí)候，周?chē)哪切┥罘绞桨l(fā)生了變化，未來(lái)又會(huì)朝著怎樣的方向改變，會(huì)不會(huì)誕生一些意想不到的新技術(shù)？

圍繞這一主題，很多學(xué)生開(kāi)啟了同時(shí)承載回憶與想象的作文，有的同學(xué)記起自己小的時(shí)候，爸爸媽媽出門(mén)逛街、買(mǎi)菜都必須要帶現(xiàn)金，如今只需要一個(gè)手機(jī)就可以了;以前大家都用電腦、用電視看視頻，如今都是抱著一部手機(jī)，手機(jī)的功能越來(lái)越多，可以想象的是，以后會(huì)有新科技取代這些現(xiàn)在在我們看來(lái)已經(jīng)足夠便利的生活方式，可能我們現(xiàn)在需要掃碼來(lái)進(jìn)行的工作，全部被人臉取代，出門(mén)可能連手機(jī)都不需要了。

很顯然，這樣的作文題目是基于學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)觀察形成的，他們只有認(rèn)真觀察了生活才會(huì)有話可說(shuō)，才會(huì)對(duì)未來(lái)的生活有幻想，才會(huì)知道怎樣才是方便的、輕松的，這樣的作文內(nèi)容豐富而充實(shí)。

四、有效評(píng)價(jià)，提高學(xué)生作文想象力的積極性

對(duì)小學(xué)生想象力的啟迪，同樣需要有效且完備的評(píng)價(jià)來(lái)作為支撐，才能收獲理想的效果。相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)想象力的評(píng)價(jià)方式多種多樣，但可為教師采用的主要包括這樣幾類(lèi)：

一方面，教師要通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮自己的想象力，盡情地在少年的視野里遨游、暢想，不落俗套?？隙ǖ?、鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生得到肯定，從而更愿意不拘泥于現(xiàn)狀、不落于俗套，很多小學(xué)生的想象力看似毫無(wú)章法、不講邏輯，讓人哭笑不得，但是這樣的想象力反而是有閃光點(diǎn)，讓人慨嘆不已的，教師更需要通過(guò)自己的語(yǔ)言對(duì)其予以肯定和保護(hù);

另一方面，對(duì)于小學(xué)生而言，并不是所有的想象都是浪漫而積極的，也不是所有都值得被肯定和贊許的。相反一些學(xué)生會(huì)想要在其他同學(xué)們面前表現(xiàn)自己，會(huì)做出抄襲、惡俗、劣質(zhì)的想象表達(dá)，這些都是需要教師進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)和制止的。小學(xué)生所處的年齡段盡管價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，但絕對(duì)不可以任由其在尚不諳世事的情況下，做出有悖正確價(jià)值觀和道德的想象和行為。

總而言之，培養(yǎng)作文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生想象力的方法有很多，但需要注意的是，想象力的培養(yǎng)不等于不著邊際地胡說(shuō)，一切的想象來(lái)源于生活、也都基于現(xiàn)實(shí)，這意味著歸根到底小學(xué)生要不斷強(qiáng)化對(duì)生活的認(rèn)知，不斷增加體驗(yàn)，讓所謂的想象力擁有根植的土壤，擁有可以生存的地方。同時(shí)教師還必須圍繞學(xué)生的想象成果做好評(píng)價(jià)，要調(diào)動(dòng)起積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而讓作文教學(xué)收獲更為理想的成果。