王樂

摘要：在體育教學中，體育教師的教學行為每時每刻都對學生產生一定的影響，這種影響源的質量將直接關系到體育工作的順利開展，對學生心理發(fā)展及行為的影響具有廣泛性、長期性、后效性。

關鍵詞：體育教學 ? ?課堂教學行為

一、問題的提出

教師的教學行為是一個復雜的變量，且隨一些變量的變化而變化。掌握教師行為特征，制定教師行為的標準關系到教師這一職業(yè)能否為專職化職業(yè)的重要依據(jù)。

教師的教學行為是指教師在教學過程中為達到目的所采取的行動和活動。包括態(tài)度、舉止、言傳身教等等表現(xiàn)，既包括語言行為，又包括非語言行為，既言傳身教。在本文教學行為主要指教師在教學情境中的行為，既課堂中的行為表現(xiàn)。這方面研究的目的在于了解教師在課堂上所表現(xiàn)的行為，以及分析各因素對課堂教學行為的影響。

二、研究方法

本文主要運用的是文獻資料法、訪談法、問卷調查法。

三、結果與分析

教師行為的分類是研究教學行為的重要環(huán)節(jié)，它有利于更加準確地把握教學行為的各個方面。教學行為有許多種，其中教學的邏輯行為：傳授、講解、描述、舉例、引證、示范等，還包括那些與此不同的控制、激勵和評價等行為。從本質上看，它們是管理性的行為，也是教師與學生相互作用中進行教學的基本成分。本文根據(jù)查閱大量文獻，并向專家請教和探討，在聽取專家意見后，將教學行為在課堂教學情境中的行為方式及其發(fā)揮的功能分為六個方面：講解行為、示范行為、指導行為、管理行為、溝通行為和動機激發(fā)行為。

1.教學行為一般情況分析

（1）講解行為狀況分析

講解行為是指體育教師以口頭語言向學生呈現(xiàn)、說明知識，并使學生理解知識的行為。講解行為就是要實現(xiàn)課堂教學內容被學生所理解和接受，在體育課堂教學中，運用講解行為是必須的教學方式，能使學生便于接受和理解新教學內容，能使學生注意力集中，能使學生把以前學過的知識聯(lián)系起來，較深入地理解新內容，便于使所學知識系統(tǒng)化。講解行為靈活、迅速、直接、貼切、形象、生動，具有很強的解析力和吸引力，傳遞效果明顯。

（2）示范行為狀況分析

示范行為亦稱動作呈示行為，是指體育教師通過示范特定動作或操作，提供給學生模仿，使學生學會相應動作技能或操作的行為。示范是體育教師應用于體育課堂上最簡單有效的教學方式，它能輔助講解不能明確表達出的技術動作，并且能以清晰、優(yōu)美、準確、嫻熟的示范呈現(xiàn)給學生，使學生在頭腦模糊的時候，形成正確的動作形象，以作為實際操作的參考標準，從而更加準確地學好技術動作。

（3）指導行為狀況分析

指導行為是指為使學生進一步領會技術動作或戰(zhàn)術意識，培養(yǎng)學生的技能，教師通過組織練習，對學生進行指導或輔導的一種行為方式。指導行為是整個課堂中非常重要的部分，學生在有了正確的技術概念、完整的動作表象后，他們并不能完全準確地做出所學習的技術動作，在各個環(huán)節(jié)上都能出現(xiàn)不規(guī)范或者錯誤的動作，這時體育教師的指導變得尤為必要和重要，它能及時的指導，并以動作程度來分別規(guī)范地加以糾正，這樣能幫助學生對所學的內容進一步理解，從而提高學生掌握所學內容的熟練程度，使學生掌握正確的鍛煉方法，為以后的終身體育鍛煉提供有利的幫助。

（4）管理行為狀況分析

管理行為是指體育教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調課堂中人、事、時間等各種因素及其關系的過程的行為方式。體育課堂是一個師生互動的空間，在整個上課的過程中課堂秩序必須得到保證，它是課堂有效教學一個必不可少的條件，這就需要在課堂中起主導作用的體育教師做好課堂管理。

（5）溝通行為狀況分析

溝通行為是指體育教師為了了解學生的學習情況以及自己教學實施情況同學生交流的一種行為方式。溝通是師生雙邊活動順利進行的基礎，溝通能使體育教師了解學生，掌握學生反饋的信息，并及時溝通，從而更好地發(fā)送教學信息，使課堂教學任務順利完成。

（6）動機激發(fā)行為狀況分析

我們這里所講的是學習動機，學習動機是社會和個體的客觀要求在學生頭腦中的反映，他表現(xiàn)為學生學習的意向和愿望，對學生學習起推動作用。

（7）性別與課堂教學行為差異性分析

不同性別的體育教師在講解行為和動機激發(fā)行為方面差異具有顯著性，女性體育教師比男性體育教師在更大比例上表現(xiàn)出積極的一面，由于女性體育教師在上課的過程中語言悅耳動聽、語氣親切，能使學生更加集中注意力聽教師講解。此外，女性體育教師熱情、細心、真誠，曾促進學生學習動機的提高，使學生能堅持完成教學任務。

2.教齡與課堂教學行為差異性分析

不同教齡的體育教師在示范行為、管理行為方面差異具有顯著性，在指導行為上差異具有高度顯著性，并且在示范行為和管理方面隨著教齡的增長體育教師的變現(xiàn)越積極，但是到了工作25年后的體育教師他們的示范行為和管理行為方面的能力開始下降。體育教師隨著教齡的增長他們的知識結構也在不斷的發(fā)生著變化，由開始的只是結構松散到日趨完善，到形成完整的知識體系，因此，他們能在課堂中示范動作準確，指導示范正確。體育教師隨著教齡的增長他們處理與學生的關系也在發(fā)生著變化，由開始只顧著與學生搞好關系維護自己的生存保障，到關注學生技能的掌握和身心健康的發(fā)展，使課堂教學井然有序，大大提高了教學效率。

四、結論與建議

1.結論

一是體育教師課堂教學行為分析說明體育教師課堂教學行為是積極地。

二是不同性別體育教師在講解行為、動機激發(fā)行為方面差異具有顯著性，女體育教師比男體育教師在更大比例上表現(xiàn)出積極的一面。

三是不同教齡的體育教師在示范行為、管理行為方面差異具有顯著性，在指導行為方面差異具有高度顯著性，并且在示范行為和管理方面隨著教齡的增長體育教師的表現(xiàn)越好，但是到了工作25年后的體育教師他們的示范行為和管理行為方面的能力開始下降;在指導行為方面是隨著教齡的增長而增長，表現(xiàn)越積極，課堂教學效果越好。

2.建議

一是體育教師要意識到不同性別、教齡等客觀因素對自己實施課堂教學行為的影響，應盡力發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

二是采用學生評定的方法對體育教師的課堂教學行為進行評定，并將結果反饋給體育教師，促使體育教師改進、提高課堂教學行為，為學生培養(yǎng)終身體育思想創(chuàng)造更有利的條件。