訾曉慧

寫話能夠有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的交際語境，指導(dǎo)學(xué)生的寫話練習(xí)。筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)寫話動機(jī)、促成個性表達(dá)、引導(dǎo)互評互改三個方面入手，簡要探討了如何有效創(chuàng)設(shè)交際語境，提升學(xué)生的寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際語境，激發(fā)寫話動機(jī)

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際語境能夠使學(xué)生的寫話動機(jī)得到激發(fā)，他們就能夠自覺主動地參與寫話練習(xí)。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)、音樂、游戲等手段激發(fā)學(xué)生的寫話動機(jī)，還應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交際語境，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：1.就學(xué)校圖書館的問題給校長寫一封信，勸說校長開放更多的時間，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會;2.編寫一個簡單的旅游手冊，利用一定的文字和圖片向外地游客介紹本地的旅游景點(diǎn)，吸引外地游客來本地游玩;3.外出野營迷了路，且身邊沒有任何通信設(shè)備，這時候你該怎么辦呢？讓學(xué)生根據(jù)這些情境簡要描寫一個小故事。這三個情境相對比較貼近學(xué)生的生活，且任務(wù)目的非常明確，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫話熱情，學(xué)生通過這些情境練習(xí)，對提高自身的寫作能力很有幫助。但需要注意的是，教師應(yīng)該從校園活動、課文情境等方面創(chuàng)設(shè)交際語境，為學(xué)生的寫話練習(xí)提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生更好地寫話。

二、滲透交際語境，促成個性表達(dá)

教師創(chuàng)設(shè)交際語境指導(dǎo)學(xué)生寫話時，應(yīng)充分考慮寫話的目的、體裁、語言等各種因素，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的讀者意識，只有以讀者為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生才能寫出更加貼近讀者的文章。在創(chuàng)設(shè)交際語境的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注讀者的想法，讓學(xué)生了解“讀者想知道什么？你想跟讀者表達(dá)什么內(nèi)容？你寫這篇文章想要達(dá)到什么目的”，學(xué)生針對這些問題進(jìn)行思考，就會明確自己的寫話方向。例如，教師可以讓學(xué)生撰寫300～400字的本地水果介紹。在學(xué)生寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“這篇文章的讀者群是誰，是教師、顧客還是果農(nóng)？并思考自己的寫話目的是什么?！蓖ㄟ^思考，學(xué)生就可以根據(jù)自己的特點(diǎn)及風(fēng)格決定寫話內(nèi)容，這樣寫出來的文章就更加有特色，與讀者的契合度也就更高。因此，學(xué)生只有樹立了讀者意識，才能使寫作內(nèi)容更加多樣化，更加貼合讀者，更加貼近生活，有效地改變傳統(tǒng)寫話單調(diào)乏味的特點(diǎn)。

三、還原交際語境，引導(dǎo)互評互改

在指導(dǎo)學(xué)生寫話的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評互改，通過評改其他同學(xué)的作文，他們也能夠取長補(bǔ)短，及時調(diào)整自己的寫話內(nèi)容，提升自己的寫話能力。在寫話練習(xí)過程中，學(xué)生只有充分尊重讀者，才能真正實(shí)現(xiàn)交際語境創(chuàng)設(shè)的目的。因此，在學(xué)生評改作文的過程中，教師可以將寫話的目標(biāo)及既定的要求制作成一個簡單的表格，供學(xué)生對照使用。例如，在“就學(xué)校圖書館的問題給校長寫一封信，勸說校長開放更多的時間，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會”這一寫話過程中，教師可以為學(xué)生制訂一個簡單的檢查清單：文章的中心思想是什么？作者在文中給出的幾點(diǎn)理由是否能夠讓人信服？這篇文章是寫給誰的？作者的描述用語是否得當(dāng)？文章是否存在語??？有沒有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號？針對上述問題讓學(xué)生互評互改后，再進(jìn)行自我檢查及小組復(fù)查，并及時調(diào)整自身存在的問題，這樣最終的作文就能夠達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，有效地提高了學(xué)生的寫話水平，也避免了傳統(tǒng)寫話教學(xué)模式中評價階段毫無作用的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式有效地還原了交際語境，使學(xué)生的評改過程更加具象化，學(xué)生也能夠根據(jù)問題調(diào)整自己的寫作方案，提升自身的寫話能力。

總之，在實(shí)際寫話教學(xué)過程中，由于學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)相對不足，缺乏一定的閱歷，不能很好地將自身想法及真實(shí)情感表達(dá)出來，寫作動機(jī)相對比較模糊，且文章病句較多，內(nèi)容缺乏真實(shí)性。因此，小學(xué)語文教師面對上述問題時，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的交際語境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，有效地解決學(xué)生在寫話過程中遇到的問題，使學(xué)生自覺地參與到寫話訓(xùn)練中，這樣學(xué)生才能寫出真實(shí)的作文，才能更好地表達(dá)自己的思想情感。

作者單位? 山東省泰安市泰山區(qū)上高街道結(jié)莊小學(xué)