黃東艷

摘 要：在我國教育課程改革不斷推進的背景下，小學課程生活化教學模式已經逐漸成熟，并且在多個城市中進行應用與推廣。文章介紹了小學音樂教學現(xiàn)狀以及小學音樂生活化教學模式的應用，探討了如何更好地進行教育工作，以期為以后的小學音樂教育提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學音樂教育;生活化模式;策略

一、引言

作為現(xiàn)代生活教育思想提倡的一種新型教學手段，生活化模式不僅新穎、高效，還能夠促進小學音樂教學更好地開展。小學生的心智還不成熟，往往會對與生活有關的事物更熟悉，能夠更快地學習。因此，這要求教師在開展小學音樂相應活動時，應當采用生活化教學模式，通過聯(lián)系實際生活，探索與生活有關的音樂素材，幫助學生更好地學習音樂。

二、小學音樂教學的現(xiàn)狀

（一）枯燥的內容無法讓學生產生興趣

教師往往都是從專業(yè)院校畢業(yè)后直接進入小學進行音樂教學的，他們在教學過程中往往注重的是知識技能的傳授，而不是課程內容的豐富，以致教學過程枯燥乏味，學生無法對教學內容產生興趣。大部分教師認為，知識技能的傳授就是音樂教學的全部，由于這種觀念深入人心，導致音樂教育一直被稱為傳授音樂知識技能的工具，嚴重影響了學生的學習興趣。

（二）音樂課程脫離了實際生活

在傳統(tǒng)的教學過程中，除了文化課外，作為藝術課程的音樂也深受傳統(tǒng)教學觀念的影響。傳統(tǒng)的音樂教學與學生的實際生活脫離，教師將音樂知識和技能的傳授作為教學重點，使得音樂教學專業(yè)化、系統(tǒng)化。這不僅增加了音樂教學的難度，還增加了學生學習的難度，使得學生很容易出現(xiàn)厭學情緒，不利于學習效果的提升。

除此之外，教學內容大部分與學生的實際生活沒有聯(lián)系，如今的音樂教材中有大量的經典作品，但是缺乏現(xiàn)代音樂作品。學生沒有接觸到喜愛的作品，就會影響學習音樂的積極性。由于教師的教學方法和教學模式受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，也一直無法高效地開展音樂教學。教師不注重觀察生活、體驗生活，感受生活對學生的影響，在教學內容和教學模式的編排過程中，不考慮學生的實際感受，導致學生的積極性降低。

三、生活化模式

在新課改大環(huán)境下，小學音樂的教學內容需要將教學內容生活化，將生活經驗融入音樂教學內容之中。小學音樂教師要時刻關注學生的生活經驗，將豐富的課程資源開發(fā)出來，并且要對教材進行創(chuàng)造性使用。學生的個人知識、生活經驗以及音樂知識的掌握情況都是教師教學時可以運用的重要資源，教師要合理地利用這些資源，對學生的生活給予足夠的重視。

除此之外，教師還要學習與音樂息息相關的各種知識，現(xiàn)代化的知識學習需要教師不斷補充自我，將自己的經驗與生活中的音樂知識緊密聯(lián)系起來。教師在選擇音樂知識的時候，要根據(jù)學生的興趣選擇最適合的內容，方便學生學習和掌握。

文章主要是從小學音樂課堂教學的實際情況出發(fā)，對教學過程中存在的問題及問題出現(xiàn)的原因進行探究，在此基礎上明確小學音樂課堂教學中生活化教學的重要性。生活化教學工作主要是從學生的角度出發(fā)，對教學模式進行改進，幫助學生建構更加系統(tǒng)的知識體系。音樂課堂可以通過生活化教學，用科學的方法將學生的學習與長遠的成長聯(lián)系在一起，以此為學生建立長遠的、有計劃的教學內容。

四、生活化模式在小學音樂教學中的應用

小學階段是學生奠定基礎的時期，也是十分重要的一個時期。在這一階段的教學中，教師更應當注重對學生能力的培養(yǎng)，積極吸收先進的教學理念，實現(xiàn)課堂的創(chuàng)新，而生活化的教學理念有助于拉近生活和音樂之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，消除學生對音樂知識的抵觸和恐懼。將抽象的音樂知識轉化為生活中的內容，更易于學生理解和掌握，從而為今后學生的發(fā)展奠定堅實的知識基礎。

（一）生活化的教學情境激發(fā)學習興趣

隨著當今基礎教育研究的不斷發(fā)展，生活化的音樂教育不僅要促進學生對音樂知識和技能的學習，還要培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力。小學生活化的音樂教育已經成為基礎教育課程中的重要環(huán)節(jié)，因此小學音樂教師的工作任重道遠，面對的挑戰(zhàn)也是多方面的。

教師的教學能力可以通過音樂課堂設計來體現(xiàn)，所以培養(yǎng)創(chuàng)新型音樂教師，促進音樂教師開展生活化教學便成了推動教育改革的迫切需求，中小學音樂教師的培養(yǎng)也成了高等師范院校的重點關注問題。因此，通過對小學教師生活化的教學研究，可以找尋構建符合學生身心發(fā)展規(guī)律的課堂教學方式。

情境化的教學方式，能夠有效地活躍課堂氛圍，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，同時能將學生的積極性充分調動起來，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂的教學效率。將生活化教學和情景化教學結合，為學生創(chuàng)設生活中的情境，學生在接觸到生活化情境時，對生活的熟悉感能夠消除對音樂知識的恐懼和抵觸，從而自然而然地進入學習活動中。教師要想高效地開展音樂探討活動，讓學生接觸音樂知識，發(fā)散音樂思維，就需要選擇恰當?shù)纳钋榫?，開展趣味性較高的生活情境教學。

例如，在學習少數(shù)民族地區(qū)特色的音樂過程中，很多小學生對這方面的音樂知識都沒有太多的學習興趣，那么教師就可以先為學生創(chuàng)造相應的情景劇，讓學生分角色演繹一個完整的故事，學生在情景表演的過程中了解了少數(shù)民族地區(qū)的生活風俗特點，并在了解的基礎上真正愛上了少數(shù)民族音樂文化，從而提高了學習積極性。這一環(huán)節(jié)結束后，教師可以找?guī)酌麑W生發(fā)表看法，說說自己的收獲和感悟。在這一過程中，教師要學會傾聽，了解學生內心的訴求，才能在開展生活化調整教學時，做好情景的設置工作，不斷改進和完善，提高課堂的教學效率。

（二）生活實踐活動鍛煉學生的實踐應用能力

在音樂課堂中開展實踐活動，教師要引導學生積極參與活動中，體驗音樂知識，發(fā)散音樂思維，掌握音樂知識的實際用法。這是一種體驗式教學方法，即教師在教學中聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活情境，開展實踐活動，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。教師還可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用活動中的一些難題，激發(fā)學生的音樂思維，提高學生的解題能力。通過不斷的鍛煉，學生可以養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。

例如，在學習“鈴兒響叮當”的過程中，很多小學生無法完全跟上歌曲的節(jié)奏，那么教師就可以組織相應的實踐活動，讓學生在參加實踐活動的過程中掌握正確的學習方法。筆者在教學的過程中會為學生發(fā)放小木棒、小碟子，讓學生跟著音樂的節(jié)奏敲碟子，讓碟子發(fā)出當當當?shù)穆曇?。學生在這樣的過程中會慢慢把握音樂的節(jié)奏，從而提高學習興趣。這個過程能夠有效地激發(fā)學生的音樂思維，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。通過教師的引導和自身的實踐，學生能對音樂知識有更為直觀的了解，為今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）創(chuàng)設教材與生活化模式合理化的聯(lián)系

音樂教師應當深入挖掘教材內容，掌握音樂教材內容中的相關知識，并尋找其與生活的聯(lián)系;也可以通過互聯(lián)網搜集一些相關的教學材料，進行教學資源的整合。如此一來，教師能在課堂教學中科學合理地設計教學流程，滲透更加豐富的教學內容，體現(xiàn)音樂知識的生活化色彩。當然，在內容的選擇上也需要注意其生活化的方向，可以借助多媒體開展生活化教學，使學生更容易理解音樂知識中的生活內容，降低學習難度，提高課堂的教學效率。

例如，在學習“歌唱二小放牛郎”的過程中，有些音樂知識學生很容易混淆，因此教師可以借助多媒體為學生播放“歌唱二小放牛郎”的動畫，讓學生在視頻中了解整個故事，這樣可以讓學生真正理解這首歌的含義。由于動畫播放的形式比較靈活且趣味性更強，教師可以逐步幫助學生建立對音樂的思維模型，提高學生對音樂的認知。學生在生活中也應積極尋找一些音樂知識，運用所學的知識解決遇到的音樂問題，提高自主學習的能力。一些生活場景的開展也有助于鍛煉學生的音樂思維，幫助學生建立生活化的音樂思維模型，逐步提高學生的學習能力。

在小學音樂教學階段，教師應當認識到生活化教學實施的重要意義，充分挖掘教材的內容，尋找知識和生活的聯(lián)系，開展生活化的情境教學，為學生營造良好的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，鍛煉學生的實踐應用能力，使學生對音樂知識有更為直觀的了解和認知。并讓學生逐步建立對音樂的興趣，提高音樂的綜合素養(yǎng)。音樂學習本身是非常愉悅的過程，但受傳統(tǒng)教學思維的影響，教師落后的教學理念導致音樂課堂目的化，學生在音樂課上失去了學習的興趣，這也是影響學生音樂學習積極性和主動性最主要的原因。因此要實現(xiàn)音樂教學從生活中來，到生活中去，讓學生知道音樂是生活的一部分，在輕松愉悅的氛圍中學好音樂。

五、結語

在教學手段不斷豐富、教學技術不斷提高、教學模式日趨完善的大背景下，音樂教學中提倡的生活化教學法已經取得了一定的成效。在此過程中，教師要能夠發(fā)揮探究性實驗的優(yōu)勢，激發(fā)學生的主觀能動性和音樂學習興趣，讓學生能夠具備探究性的思維。

參考文獻：

[1]孫艷華.淺談新課程下小學音樂教學中生活化合作[J].讀與寫，2018，15（10）：207，218.

[2]單迎娣.教育即生活——小學音樂課程的生活化模式[J].情感讀本，2017（36）：53.

[3]路欣桐.陶行知生活教育理論與小學生活化的音樂教學[D].蕪湖：安徽師范大學，2015.

[4]伍學琴.對小學音樂教學中生活化教學應用的幾點探討[J].北方音樂，2019，39（14）：146-147.

[5]譚志鴻.小學音樂生活化教學模式芻議[J].中國校外教育（上旬刊），2015（6）：159.

[6]劉青.小學音樂課堂實施生活化教學模式[J].基礎教育研究，2015（8）：73.

[7]朱 ?瑩.生活化教學模式在小學音樂課堂中的應用[J].黃河之聲，2018（23）：108.

[8]單迎娣.教育即生活——小學音樂課程的生活化模式[J].情感讀本，2017（36）：53.