陳海霖

摘 要：閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，而朗讀又是閱讀的重中之重，朗讀不僅關(guān)系到學生的閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，還關(guān)系到其語文綜合能力與語文核心素養(yǎng)的提升。要達到朗讀教學的實效，前提是讓學生樂讀，關(guān)鍵是讓學生會讀。文章基于朗讀教學實踐，圍繞當前小學語文朗讀教學現(xiàn)狀，探討朗讀教學的有效實施途徑，以期促進小學生朗讀能力和綜合閱讀水平的提高。

關(guān)鍵詞：朗讀教學;閱讀教學;情緒情感;語速語調(diào)

一、引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）圍繞三個階段的閱讀教學，都指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見，正確、流利和有感情是閱讀的基本要求，也是朗讀需要達到的目標。雖然以上要求只用寥寥數(shù)語概括，但是在具體的朗讀教學過程中卻發(fā)現(xiàn)需要克服的障礙和注意的內(nèi)容遠不止于此。小學階段是學生朗讀水平和閱讀能力培養(yǎng)的黃金期，是學生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此我們要將朗讀教學抓到實處、抓出實效。

二、小學語文朗讀教學現(xiàn)狀不容樂觀

筆者在小學語文教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生的朗讀現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下幾個方面的不足：

（一）不愛讀，口難開

一切有效的學習都建立在濃厚的學習興趣的基礎(chǔ)之上，語文閱讀同樣如此。但是教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生普遍存在不愿開口讀的問題，具體表現(xiàn)為：缺乏主動朗讀的意愿，在教師布置朗讀任務時情緒低落、唉聲嘆氣，能積極進行示范朗讀的學生很少;朗讀過程中聲音微弱，缺乏情感的投入;挑剔素材，只對情節(jié)性、趣味性較強的內(nèi)容有興趣，而對一般的閱讀材料提不起朗讀興趣等等。這些都是學生朗讀情感缺乏的表現(xiàn)。小學生對朗讀缺乏興趣，被動應對，不利于其閱讀情感的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成。

（二）不會讀，讀不準

小學生沒有得到科學的指導，很多人認為讀得通順、讀得流利就是好的朗讀。學生主要在以下兩個方面沒有做好，存在不會讀、讀不準的問題：

一是語速、語調(diào)和停頓把握不準。不少學生對語速控制不當，在語氣急切、活潑歡快的語境下沒有適當加快語速，在語氣沉重、情緒悲傷的語境下也沒有放緩語速。而且，不少學生對語調(diào)的運用不正確，尤其沒有將感嘆、疑問等語氣與一般的陳述性語氣中區(qū)別開，沒有抑揚頓挫。不少學生對標點的敏感度不高，不會正確地進行停頓，在朗讀過程中無法恰當?shù)剡M行詞語串聯(lián)，同時對氣息的吞吐把握不當，無法讀出語句的優(yōu)美韻律。

二是情緒、情感、思想把握不準。所謂文以載道，語句在特定的語言情境之下蘊藏著一定的思想情感和情緒色彩?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》就強調(diào)閱讀要融入情感、讀出情感。但是小學生在閱讀的過程中不注重語言的情緒和思想，只是一味求快。比如，在古詩朗讀的過程中，學生習慣于唱讀，盡管讀通了詩句，但是沒有讀出其中蘊含的思想感情。

三、有效開展小學語文朗讀教學的途徑

針對當前小學生朗讀教學存在的不足，如何選擇恰當?shù)姆椒▉磉M行優(yōu)化，讓有效朗讀帶動小學生的整體閱讀？筆者在朗讀教學中總結(jié)出如下幾條途徑：

（一）創(chuàng)新朗讀形式，培養(yǎng)朗讀樂趣

小學生對新穎的事物能夠保持更高的積極性，相比于傳統(tǒng)的個人閱讀、齊聲朗讀等，內(nèi)容豐富、形式多樣的朗讀方式更能激發(fā)小學生的朗讀興趣。因此，在語文閱讀教學過程中，教師可以創(chuàng)新朗讀形式來調(diào)動學生的參與積極性。

一是分角色朗讀。部分課文具有鮮明的角色性，其中有不少的對話屬于情節(jié)性強的內(nèi)容，此類課文的朗讀比較適宜進行分角色的朗讀。比如，在二年級下冊《小馬過河》的閱讀教學中，教師可以請幾名學生來進行分角色朗讀，其中一名學生讀旁白，其他學生分別讀老馬、小馬、老牛、松鼠的話。學生在分角色朗讀的過程中，能夠?qū)㈤喿x與角色扮演結(jié)合起來，朗讀的過程如同小小話劇表演，充滿了樂趣。

二是競賽讀。小學生的好勝心強、樂于表現(xiàn)。在朗讀的過程中加入個人或者小組之間的朗讀比賽，更能激發(fā)學生的朗讀興趣，讓其以最佳的朗讀表現(xiàn)來贏得教師和同學的欣賞。比如，在三年級下冊《陶罐和鐵罐》的教學中，筆者給學生設置小小比賽，分別請5個學生站起來讀一讀“我就知道你不敢，懦弱的東西！”這句話，看誰能讀出鐵罐驕橫、傲慢的感覺。學生仔細醞釀情緒，抓住“懦弱”一詞重讀，還融入自己的理解，拖長“不敢”的發(fā)音，將鐵罐的不恭表現(xiàn)得恰到好處，贏得了同學們的陣陣掌聲。另外，還可以讓學生以小組為單位進行詩歌的齊讀，看哪組讀得最整齊、感情最充沛;也可以通過男女生比賽閱讀的方式，激發(fā)男女學生的好勝心。

在多種形式的朗讀中，學生對朗讀活動由排斥和不樂意參與變成充滿期待，很好地培養(yǎng)了閱讀興趣。所以，教師要準確把握小學生的心理和興趣點，想方設法地讓朗讀充滿趣味性，提高學生朗讀的自主性。

（二）有效開展范讀，感受朗讀技巧

范讀就是示范朗讀。朱自清在其著作《誦讀教學與“文學的國語”》中提道：“如果從小學到初高中一直注重誦讀，教師時常范讀，學生時常練習，習慣自然，就會覺得白話文并不難上口?！睂嶋H上，范讀的重點在“范”。在小學語文的朗讀教學中，根據(jù)朗讀主體和載體的不同又可以分別采取以下三種方式：

一是教師范讀。教師作為教學主導者，要教好學生必須確保自己有“一桶子水”，并注重朗讀技巧的掌握和水平的提升。教師的范讀被認為是朗讀訓練的最佳方式，范讀的意義不僅僅在于示范，更在于讀后的指導，如教師指出學生在朗讀過程中需要把握的技巧，讓學生進行學習模仿，不斷感受和內(nèi)化。比如，四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學中，教師圍繞魏校長與少年周恩來的對話部分（課文第5—9自然段）進行朗讀示范，讀出周恩來“為中華之崛起而讀書！”這句話的清晰和堅定;讀出魏校長“你再說一遍，為什么而讀書？”的驚喜和期待;讀出魏校長“有志者當效此生”的高興和贊嘆。而后教師重點圍繞自己示范過程中把握的重點——人物情緒來進行講解：人物的語言和情緒是緊密相關(guān)的，讀不出情緒，不滲透情感，就讀不出感覺。而后學生根據(jù)教師的指點進行自我閱讀，從而實現(xiàn)了以教師示范促進學生理解感受的教學效果。

二是多媒體范讀。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷融合為我們的小學語文課堂帶來了極大的便利，尤其是數(shù)字化朗讀為我們提供了極其標準規(guī)范的朗讀示范?，F(xiàn)在小學語文教材中的內(nèi)容都實現(xiàn)了由紙質(zhì)文本向數(shù)字化音頻閱讀資源的轉(zhuǎn)化，我們可以利用多媒體進行課文的范讀，讓多媒體范讀成為朗讀教學的得力助手。在實際運用中，數(shù)字化朗讀的優(yōu)勢體現(xiàn)為：發(fā)音更標準、吐字更清晰，語速控制更到位，至于情緒情感的表達等方面更是做到了極致。尤其是在語句的停頓方面，多媒體范讀更是把握得恰到好處，即便是普通話基礎(chǔ)良好的語文教師也難以做到如此之規(guī)范。通過多媒體范讀，學生能夠獲得最規(guī)范和標準的朗讀示范，在模仿中不斷掌握朗讀技巧。

三是學生范讀。通過在學生之中樹立正確朗讀的典范，能讓學生找到學習的標桿并不斷向其靠攏。班級中有不少學生熱愛閱讀，朗讀水平較高，筆者在平時的朗讀教學中密切觀察他們的表現(xiàn)并為其提供展現(xiàn)自我的機會。比如，教學過程中，部分學生不能區(qū)分前鼻音和后鼻音，筆者就讓在這方面發(fā)音發(fā)得很標準的李同學和林同學分別進行示范;部分學生在朗讀中情感不夠充沛，筆者就讓能很好地控制情緒的劉同學和鄭同學給大家現(xiàn)場讀一段。學生的范讀能讓學生認識到原來經(jīng)過朗讀訓練，也能讀得這么好、這么標準，從而樹立朗讀的自信心，同時這也為學生之間的學習交流提供了平臺。

（三）開展閱讀活動，加強朗讀實踐

朗讀能力的培養(yǎng)和技巧的提升并沒有捷徑，最終還是得靠朗讀練習和朗讀實踐。平時的朗讀大多是基于課文的閱讀教學開展的，學生真正進行朗讀練習實踐的機會還遠遠不足。在閱讀教學中，教師可以將朗讀和語文綜合性學習結(jié)合起來，讓學生在朗讀實踐中獲得朗讀練習的機會。筆者在教學中通過如下兩個途徑來開展有效的朗讀實踐活動：一是開展“小小播音員”的親子朗讀活動，給學生布置朗誦任務，要求學生在家長的協(xié)助下錄制課文音頻并上傳分享。家長為孩子下載荔枝FM、喜馬拉雅FM等音頻錄制軟件，并幫助孩子進行音頻的錄制，最后上傳到共享群進行作品的分享。學生和家長為了呈現(xiàn)好的作品，在朗讀的過程中精心打磨，不斷糾正，直至朗讀的作品趨于完美。在這個過程中，學生的朗讀水平得到了很好的提升。另外，我們每學期都會舉行一次班級朗誦比賽，題材不限，可以是古詩朗讀，也可以是課文片段的朗讀，還可以是課文材料的朗讀等。在豐富的朗讀活動中，學生獲得了充分的朗讀練習機會，在朗讀實踐中逐漸提升了朗讀水平，培養(yǎng)了朗讀習慣。

四、結(jié)語

所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，朗讀教學并沒有固定的教學方法和模式，但是不管采取何種教學方法，都必須以學生朗讀興趣的培養(yǎng)和朗讀技巧的傳授為中心。教師也必須努力提升自身的朗讀水平，在課堂上以自己的親身范讀給予學生正確引導和示范。同時要善于借助豐富的朗讀活動以及有價值的朗讀載體，尤其是要善于將信息化教學手段靈活地運用于朗讀教學中，多措并舉，提升小學語文朗讀教學成效。

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