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        聚焦語言訓練,提升口語交際能力

        2020-10-26 06:43:56徐麗清
        教師·下 2020年7期
        關(guān)鍵詞:語文教學教學策略

        徐麗清

        摘 要:落實新課標中的口語交際理念,對語文教師來說可謂任重而道遠。文章作者認為只有在教學與實踐中不斷探究、實踐,進行科學的、行之有效的引導,才能有效提高學生的口語交際能力。文章主要從營造寬松氛圍,激發(fā)學生交流欲望;設(shè)置交流情境,促進學生語言發(fā)展;規(guī)范交流語言,掌握說話技巧等三方面入手,讓學生會說、樂說,提高學生的口語交際能力和綜合語用能力。

        關(guān)鍵詞:語文教學;口語交際訓練;教學策略

        在語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力是非常重要的。然而,在農(nóng)村,由于學生與外界人、事、物的接觸面窄,加上鄰里之間用于交際的口頭語絕大多數(shù)是當?shù)胤窖?,普通話在交際中的使用率低,造成學生與人說話“半洋半土”,言不達意,口語交際現(xiàn)狀令人擔憂。落實新課標中的口語交際理念,對語文教師來說可謂任重而道遠。根據(jù)筆者多年的農(nóng)村教學實踐,對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從營造寬松氛圍、設(shè)置交流情境、規(guī)范交流語言三方面入手。

        一、營造寬松氛圍,激發(fā)交流欲望

        (1)欣賞學生,激發(fā)其說話欲望。自信是成功的第一秘訣。口語交際時,大膽、善于表現(xiàn)的學生大方、活潑,語調(diào)生動,侃侃而談;靦腆、內(nèi)向的學生則說話節(jié)奏分明,舉止穩(wěn)重。課堂上教師所傳授的知識、道理是否具有教育的價值與效益,教師在學生心目中是否具有親和力和影響力,很大程度上反映在學生的學習態(tài)度和行為上。課堂教學實踐讓筆者感悟到為師者要心中有學生,對每個學生要努力做到“給學生一點陽光,讓他們每節(jié)課都能燦爛”,要提升口語交際教學的質(zhì)量,讓學生愛上“你”的課是非常重要的。課堂上,教師要善于用激勵性的評價語言去激勵學生,增強學生交流的自信心,讓其體驗交流成功后的喜悅;要多了解學生,尊重關(guān)心學生。特別是起點低的學生,教師要留心他們的長處,并鞭策他們發(fā)揮自己的長處,揚起他們自信的風帆。這樣一來,每個學生都感到自己被關(guān)注,這更利于師生間縮短心理距離,建立和諧的師生關(guān)系,讓學生想說、樂說。

        (2)循序漸進,增強語言自信。學生每一次的登臺訓練,都會有所進步。而進步的快樂會讓他們越來越自覺,越來越積極。每個人都有得到別人欣賞的欲望,都想在講臺上露一手,都希望得到全班同學的掌聲,每個學生都會把頭、眼、耳、鼻、手等感官投入情境中體驗,正因為學生的全身心投入,他們的口語交際能力會逐步提高。教師對學生的進步要及時并恰如其分地給予鼓勵與評價,相信學生參與口語交際活動的信心將與日俱增。

        二、設(shè)置交流情境,促進語言發(fā)展

        良好的學習氛圍是一節(jié)課成功的基礎(chǔ),可以促進學生內(nèi)化知識,提高思維能力。低年級的學生課堂上的注意力、自制力不能持久,針對這一年齡學生的特點,教師應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容,努力創(chuàng)設(shè)形象、生動、有趣的交際情境,讓學生在濃濃的語言情境氛圍中產(chǎn)生交流的動機,并提供語言的材料,引導學生積極參與口語交際活動,從而促進其語言的發(fā)展。

        《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱“新課標”)指出:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每一個學生無拘無束地進行口語交流。”也就是說,隨時隨地為學生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境,讓他們在良好的語言環(huán)境里想說、敢說、會說、喜歡說。

        (1)聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)交際情境。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身邊的生活素材,結(jié)合學生的生活實際,創(chuàng)設(shè)合適的交際情境。例如,有一次,筆者剛進教室,看見坐在講臺邊的兩名學生在爭吵,詢問之后才明白事情的來龍去脈,前面的學生指責后面的人把紙丟在他的座位旁,后面的人卻說不是他丟的,是前面的人自己丟的,卻栽贓給他。筆者靈機一動,就以“這張紙不是我丟的,我該不該撿”為話題,讓學生與前、后桌同學組成小組展開討論。這樣一來,激發(fā)了學生想說的熱情,加上教師的適時鼓勵、恰當引導,學生的“話匣子”徹底打開,暢所欲言,從而促進語言的發(fā)展。

        (2)聽說緊密結(jié)合,培養(yǎng)說話能力。新課標對口語交際提出要求:“口語交際應(yīng)該在聽說的雙向互動中完成。”聽是說的基礎(chǔ),說是聽的發(fā)展。學生只有掌握了一定的材料,才可能有話可說。低年級學生自身感知事物、攝取素材的能力還不是很強,收集說話材料的重要途徑便是聽。要想使學生有充足的說話材料,就得訓練學生的傾聽能力。具體的做法有:

        首先要仔細聽別人的話。聽話時既要用耳,又要用腦。想想這句話講什么,是吃的、用的,還是別的什么。

        帶著問題聽故事,記住故事內(nèi)容,并能復述下來,說給別的小朋友聽。例如,在教授《動物王國開大會》(人教版《義務(wù)教育教科書·語文》一年級下冊)這篇課文時,教師可以引導學生邊聽課文錄音邊思考問題:狐貍、大灰狼、梅花鹿為什么都對狗熊說大會開不起來呢?后來大會有沒有開起來呢?等學完課文后,可以再引導學生把課文內(nèi)容復述給父母聽,從而真正做到了聽說結(jié)合。

        在聽話中學會說話的技巧,如先說什么、后說什么,哪些重點地說、哪些簡短地說,做到主次分明。這樣學生在聽記中自然而然地掌握了說話技巧,培養(yǎng)了說話能力。

        (3)引導親歷實踐,促進語言發(fā)展。新課標指出:“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言環(huán)境中進行?!笨谡Z交際不能局限于教室,教師要鼓勵學生進行開放式的交流,讓學生走向自然、走向社會,在實踐中形成能力。

        走向自然。農(nóng)村的天地廣闊,教學資源豐富,教師可選擇貼近學生生活實際的素材,帶學生去看一看、聽一聽、說一說。例如,教授《秋天》(人教版《義務(wù)教育教科書·語文》一年級上冊)一課,筆者安排一次觀察景物的說話訓練,把學生帶到學校附近的農(nóng)田里,讓他們觀察秋天的花草樹木和田野景色。學生回到教室后,筆者適時開交流會,讓學生相互交流:你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?學生親歷其中,教師有意引導,學生自然就有感而發(fā),暢所欲言,還說得有條有理,整個過程氣氛十分活躍。

        走向社會。豐富多彩的社會生活可以給口語交際提供活水源泉。教師要用心捕捉生活現(xiàn)象或創(chuàng)設(shè)生活情景,盡量給學生展現(xiàn)潛能的機會。例如,在“三·八”節(jié)來臨之際,筆者交代給學生一個任務(wù):每人拿出自己平時積攢的零用錢,到商店為媽媽買一件節(jié)日禮物。全班學生高興地答應(yīng)了,而且興高采烈地照辦了。他們來到商店,用學過的禮貌語言向售貨員打聽禮物的價錢、性能、用途等。在與售貨員的交流中,學生鍛煉了自己的辦事能力和口語表達能力。

        開展活動。語言表達能力的訓練,即在真實的、鮮活的場景中運用語言文字進行表達、交流、閱讀、寫作的學習過程。語言表達能力是人們在社會生活中必須具備的一項能力,培養(yǎng)學生的語用能力是語文教學的重要任務(wù)。為創(chuàng)設(shè)真實的、鮮活的場景,教師可以組織有趣的、豐富的口語交際活動,如角色表演、實地訪談、演講競賽、脫口秀等趣味活動,讓學生在這些活動中運用語言表現(xiàn)自己、與他人互動,提高學生的口語交際能力。例如,進行“綜合性學習”——“中華傳統(tǒng)節(jié)日”(人教版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級下冊)的教學,教師可以組織學生以小組為單位參與到各種形式的活動中,如探尋本地的傳統(tǒng)節(jié)日組、收集不同節(jié)日的風俗習慣組、實地采訪組等,以不同的方式去搜集我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日,不同的節(jié)日有什么不同的風俗習慣以及意義,以及習俗的發(fā)展歷程等,然后用文字記錄下來,和同學們進行交流互動。有活動的引路和小組成員共同的努力,學生都會踴躍參與,珍惜表達的機會并積極交流表達。

        口語交際對小學低年級學生來說確實是有難度的,口語交際教學也是低年級教學中的一個難點。教師要針對低年級學生愛說、愛動的特點,開展一些有利于說話的訓練活動,讓學生在輕松、愉悅的活動氛圍中盡情地發(fā)掘自己口語交際潛能。例如,“六·一”節(jié),筆者組織學生開展“快樂大本營”的活動。學生紛紛登臺表演,興趣盎然。此外,還舉行了一些朗誦、講故事、說相聲等競賽性活動,這些活動的開展激發(fā)了學生說的興趣。

        三、規(guī)范交流語言,掌握說話技巧

        在口語交際教學中,教師必須把引導學生掌握基本的語言技能放在重要位置,應(yīng)注意用書面語言來規(guī)范學生的口頭語言。

        (1)激活詞庫。新課標前言提出:“語言文字是重要的交際工具?!秉c明了教材就是最好的說話訓練材料。因此,我們要充分地利用教材內(nèi)容加強學生的說話訓練。在課堂教學中,教師要引導學生積累詞語,在口語交際課上,通過各種方式給學生創(chuàng)設(shè)良好的情境,營造平等、和諧、友好、真實的語言氛圍,激活學生積累的詞庫,讓學生暢所欲言,各抒己見。

        (2)梳理語序。教師要經(jīng)常引導學生在聽話中學會說話的技巧,如先說什么、后說什么,哪些需要重點地說、哪些可以簡短地說,做到主次分明。這樣學生在聽記中自然而然地掌握了說話技巧,培養(yǎng)了說話能力。在教學中,教師還可以要求學生對某個話題的表述盡量做到流利、準確、有條理,并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?,進行對話訓練。

        (3)評價優(yōu)劣。在口語交際課上,教師要關(guān)注學生的心理需求,善于發(fā)現(xiàn)學生說的過程中的每一個優(yōu)點、每一個閃光點,并做出恰當?shù)脑u價,讓學生獲得成功的體驗,增強表達的自信心。同時,教師也應(yīng)注意評價的針對性與實效性,對學生在表達時的不足之處給予及時且恰當?shù)闹笇Вぐl(fā)學生的言語交流的興趣。

        四、結(jié)語

        口語交際教學是小學語文教學中的一個難點。實施口語交際教學,不僅要求教師有親切、和藹的教態(tài),有熟練的教學技巧和高超的語言運用能力,還需要教師用簡練有效而又豐富優(yōu)美的語言架構(gòu)起整個課堂。教師在教學與實踐中不斷探究、實踐,進行科學的、行之有效的引導,學生的口語交際能力一定會得到有效提高。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

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        [3]吳雪萍.關(guān)于小學語文口語交際課初探[J].中外交流,2018(52):398.

        [4]張 ?玉.小學語文課堂口語交際教學[J].中外交流,2018(48):310.

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