郭楠秀

【摘 要】本文以理解舞蹈心理學的基本主題為基礎(chǔ)，初步構(gòu)建兒童舞蹈教育的思考框架;以兒童心理學的學科發(fā)展作為參照，逐漸豐富舞蹈心理學視域下的兒童舞蹈教育研究;運用舞蹈心理學的基本主題和主要理論觀點來解釋兒童舞蹈中出現(xiàn)的現(xiàn)象與問題及其解決方法。

【關(guān)鍵詞】舞蹈心理學;兒童舞蹈;素質(zhì)教育

中圖分類號：G622?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）27-0139-02

一、兒童在舞蹈中的心理特征分析

（一）兒童心理特征簡析

兒童心理是以遺傳素質(zhì)為物質(zhì)前提、大腦的發(fā)育為生理基礎(chǔ)，在一定的教育與環(huán)境影響下，通過一定的實踐活動而形成和發(fā)展起來的，是人一生中心理發(fā)展較為關(guān)鍵的一個時期。其主要特點可概括如下：智力的發(fā)展、情感意識的發(fā)展、自我意識的發(fā)展。兒童心理發(fā)展是一個連續(xù)不斷的過程，雖根據(jù)心理年齡特點劃分了各個階段，但相鄰階段銜接較緊，前一階段是后一階段發(fā)展的條件，而后一階段又是前一階段的延伸。兒童心理發(fā)展有一定的順序，個性心理特征總是從低級向高級發(fā)展的。兒童心理發(fā)展中存在顯著的個體差異，同一年齡階段，不同的個體間存在差別，同一個體在不同的階段其心理發(fā)展水平也有差異。

（二）兒童在舞蹈中的心理歷經(jīng)階段

幼兒的思維發(fā)展經(jīng)歷了直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維三個從低級到高級的階段。學齡初期，兒童處于一個從具體形象思維為主要形式到以抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段，而且這種抽象邏輯思維在很大程度上仍具有很大的感性經(jīng)驗的成分，形象理解能力強于抽象理解能力。在遵循人身體與心理循序漸進發(fā)展過程的基礎(chǔ)之上，舞蹈作為以人的身體為表現(xiàn)手段的具象性事物，可以給兒童提供更為直接的觀賞感受，這對于兒童后期的舞蹈形象塑造及模仿提供了一定的教學基礎(chǔ)。進入學齡初期后，兒童想象的有意性、創(chuàng)造性、現(xiàn)實性在日益發(fā)展，在舞蹈學習過程中對于舞蹈形象及教師表現(xiàn)的事物有自己的理解，潤化吸收后可以通過自己的方式表現(xiàn)出來。

二、舞蹈心理學視域下兒童舞蹈之主動與被動

從舞蹈心理學中舞蹈本體和心理距離的概念出發(fā)，舞蹈藝術(shù)是通過舞蹈本體和心理距離，即身心關(guān)系來表現(xiàn)人的審美理想和審美情感的藝術(shù)形式與意識形態(tài)。舞蹈心理學是對于人體的舞蹈感覺、舞蹈思維、舞蹈想象、舞蹈意象、舞蹈情感、舞蹈能力、舞蹈動作、舞蹈人格的研究。

（一）心理主動之非舞蹈形式

從心理學定義范圍來看，兒童心理發(fā)展中的“主動”與“被動”并不是大家所熟知的含義，真實的含義甚至是與之相悖的。以皮亞杰的認知發(fā)展理論為代表的觀點認為：“在有機體內(nèi)部和環(huán)境都沒有提供明確指導的情況下，提高系統(tǒng)自身所固有的一系列過程，在發(fā)展的過程中只能夠自發(fā)地出現(xiàn)了新的結(jié)構(gòu)和新的行為模式?！边@個觀點反映在當代兒童的舞蹈教育過程中，兒童的舞蹈能力是身體自帶的、主動產(chǎn)生的，不受外界影響。然而這種“主動的”“自發(fā)的”的動作是沒有被藝術(shù)化的，是人體自身隨環(huán)境影響而做的動作，是不帶有任何審美情感與審美情趣的，并不能稱之為“舞蹈”。

（二）心理被動之舞蹈塑造

相反，以華生為代表的行為主義理論認為：“人的行為是環(huán)境塑造的結(jié)果，發(fā)展動力來自外部環(huán)境，個體在自身的發(fā)展中沒有主動性，他是被環(huán)境決定了的?！痹谌藦某錾_始的發(fā)育過程中受環(huán)境因素影響非常大，外在因素有時甚至會改變內(nèi)在原有定型。兒童在接受舞蹈教育過程中，從單一到復式，從簡潔到繁復，從主動到被動，從生理到心理，無不是一個循序漸進的過程。兒童在接受舞蹈教育過程時，其舞蹈感覺、舞蹈思維、舞蹈想象、舞蹈意象、舞蹈情感、舞蹈能力、舞蹈動作和舞蹈人格等均被藝術(shù)化與舞蹈化。因此，在進行兒童舞蹈教育時應先遵守兒童心理及生理發(fā)展的“主動性”，再循序漸進地引導、開發(fā)兒童心理及生理發(fā)展的“被動性”，只有依照事物發(fā)展的規(guī)律，才可培育出懂得欣賞舞蹈、體驗舞蹈教育過程的具有完善審美觀的兒童。

結(jié)合兒童發(fā)展心理學來說，在遺傳和環(huán)境交互作用的認識上，心理學家們雖然承認遺傳和環(huán)境對于兒童的成長發(fā)展都是必要的，但首先強調(diào)的是遺傳的作用，主張遺傳因素決定兒童在何種環(huán)境中起著至關(guān)重要的作用。另一方面，當代心理學領(lǐng)域也越來越關(guān)注不同兒童所處的成長環(huán)境，認為兒童的成長與發(fā)展樣貌是個體與環(huán)境的獨特組合。同時，塑造發(fā)展的情境是復雜的、多層面的，這包括即時的情境（如家庭、幼兒園、學校等）和遠離的情境（如價值觀、重要歷史事件、科技創(chuàng)新等）?？傊z傳和環(huán)境交互作用，形成了兒童成長與發(fā)展中的變化和差異。在舞蹈教育過程中，同時承載了遺傳和環(huán)境因素影響，舞蹈教師應致力于培育兒童在遺傳與環(huán)境中達到一個平衡點，擇取其較積極向上的心理觀，促使兒童心理和生理的健康發(fā)展。

三、舞蹈心理學視域下兒童舞蹈教育的階段性與連續(xù)性

（一）舞蹈心理學視域下兒童舞蹈教育之連續(xù)性——量變

有些心理學家認為兒童與成人的差異主要表現(xiàn)為行為的數(shù)量累積和復雜程度不同，發(fā)展是連續(xù)的、漸進的過程，沒有突然的變化，兒童成長發(fā)展主要表現(xiàn)在行為的精細化和復雜化上面。以皮亞杰為代表的兒童發(fā)展論認為“階段提供一種組織原則，把各方面的發(fā)展聯(lián)系起來，達到系統(tǒng)的、模式化的發(fā)展。”這是一種不連續(xù)的，是一個階段積累成熟向更新的、更高階段的跳躍。舞蹈是人體的藝術(shù)，舞蹈以人體的軀干和四肢作為工具，通過頭、眼、頸、手、腕、肘、臂、肩、身、胯、膝、足等部位的協(xié)調(diào)，構(gòu)成具有節(jié)奏感的舞蹈動作、姿態(tài)和造型，直接表達人的內(nèi)心活動，反映社會生活。

（二）舞蹈心理學視域下兒童舞蹈教育之階段性——質(zhì)變

行為主義理論認為兒童與成人的差異主要表現(xiàn)為行為的數(shù)量累積和復雜程度不同，發(fā)展是連續(xù)的、漸進的過程，沒有突然的變化，主要表現(xiàn)為行為上的復雜化和精細化。兒童在接受舞蹈教育之前做的動作都是主動的，是源自自身的，不帶有藝術(shù)性修飾的。藝術(shù)來源于生活，兒童本身就是舞蹈的創(chuàng)造者，接受舞蹈教育之后，將所想的通過身體表現(xiàn)出來，這是一個復雜而又漫長的過程，需要舞蹈教育者有效地指引與激發(fā)，從而達到舞蹈中兒童自身從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，這也是兒童舞蹈心理教育發(fā)展階段性和連續(xù)性的關(guān)鍵所在。我們要區(qū)分兒童在舞蹈心理學中接受舞蹈教育存在的階段性與連續(xù)性，實則是質(zhì)變與量變的關(guān)系。作為舞蹈教育工作者，我們只有把握好兩者的關(guān)系，掌握好質(zhì)變與量變的平衡，根據(jù)兒童身體能力及心理發(fā)展循序漸進，先達到一個量的定數(shù)，再逐步提升到一個量的質(zhì)變。

四、舞蹈心理學視域下兒童舞蹈教育之穩(wěn)定性與開放性

（一）舞蹈心理學視域下兒童舞蹈教育之穩(wěn)定性

在兒童的成長中受遺傳、環(huán)境和早期經(jīng)歷的影響能否被今后的經(jīng)歷抵消或矯正，存在長期一貫性。在時間上的穩(wěn)定性和不同情境下一致的特性和行為，會在較大程度上受生物因素的影響，如氣質(zhì)特征、情緒特征和探索活動的主動性等。在舞蹈教育過程中，兒童不可避免地會受到同樣因素的影響，以致影響到后期舞蹈教學的成功與否。兒童在舞蹈學習過程中，身體條件受遺傳因素影響，生理條件也會隨之被影響。有些兒童的韌帶較為生硬，這對于兒童的韌帶訓練來說更有難度，兒童所要承受的痛感也相對其他韌帶較軟的孩子來說更加強烈，這無論對兒童還是教師都是一個挑戰(zhàn)。所以舞蹈教師首先應遵循兒童的心理和生理發(fā)展規(guī)律，再結(jié)合舞蹈解剖學、舞蹈心理學，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進地逐步了解兒童的狀況后，再對其進行針對性的訓練。每個兒童的心理及生理情況各不相同，所以教師也應找準兒童的定位，因材施教，這樣舞蹈訓練才能有序、高效地實施。兒童對于舞蹈學習環(huán)境也存在一定的要求，兒童對于世間萬物都是好奇的，色彩明亮的舞蹈環(huán)境可以有效激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子快速喜歡上舞蹈教學環(huán)境進而喜歡上舞蹈。兒童學習年齡段不能分隔太長，兒童每個年齡段的心理對于外界的感知和認識都不一樣，相同年齡段的孩子們可以在教師的帶領(lǐng)下學習，更易于接受并消化知識點。兒童在同齡人的學習氛圍中更不容易產(chǎn)生排外感，在有歸屬感的環(huán)境中，會迅速拉近師生和同學之間的感情，為后期的舞蹈教學奠定基礎(chǔ)。

（二）舞蹈心理學視域下兒童舞蹈教育之開放性

與此同時，最關(guān)鍵的一步是兒童發(fā)展的開放性，就是對于早期被遺傳、環(huán)境影響下所形成的特性和行為給予補償性的經(jīng)歷，讓兒童能在某種程度上克服早年經(jīng)歷的影響。結(jié)合舞蹈心理學中的看法，人都是具有可塑性的，即在積極或者消極生活經(jīng)歷的作用下個體心理或行為改變的過程，也就是說存在著變化的可能性，發(fā)展的狀態(tài)可以被經(jīng)驗塑造。兒童在剛開始進行舞蹈學習時，對于舞蹈都是未知的，當個體進入一個新的環(huán)境中時，首先會觀察，再慢慢適應，其實這就是一個被塑造的過程。在教師進行舞蹈教學時，將教學法融入舞蹈教學過程中，對兒童積極或消極的生活經(jīng)歷有著或多或少的影響，兒童在此過程中被塑造，逐漸克服早年的遺傳因素和環(huán)境所造成的影響。

五、結(jié)語

結(jié)合以上四個主題，從舞蹈心理學與兒童教育視角，以兒童本身為出發(fā)點探討了舞蹈教育，對于以上觀點我們應該綜合全局尋找一個平衡點，不能只取一二，這對于兒童舞蹈教育來說是不平衡的。我們應把兒童看成是積極的、有自身目標的人，他們賦予自己的世界意義，并且很大程度上掌握著自身的發(fā)展。不能否定人的主動性在舞蹈心理學中所起到的作用。連續(xù)發(fā)展和階段發(fā)展都代表了兒童在舞蹈學習過程中的發(fā)展與成長，并且二者互補;環(huán)境和遺傳不能決定兒童在舞蹈學習過程中的表現(xiàn)，也無法肯定或否定其能力，作為舞蹈教師應將關(guān)注點放在兒童的心理發(fā)展如何影響其學習能力上，使其在舞蹈學習中更上一層樓。無論是取哪一方都會失去教育體制中應有的平衡，我們應站在綜合性的立場上，尋取兩個雙方的優(yōu)點，并互為補充，這才有助于我們建立更健全、更合理的兒童舞蹈教育理念。

參考文獻：

[1]平心.舞蹈心理學[M].高等教育出版社，2004.

[2]齊建芳.兒童發(fā)展心理學[M].中國人民大學出版社，2009.