李昕

【摘 要】新中國(guó)成立以后，我國(guó)舞蹈教育摒棄了傳統(tǒng)的“師徒相襲”“口傳身授”，開始步入現(xiàn)代舞蹈教育體系。20世紀(jì)70年代末，伴隨著改革開放，國(guó)家將舞蹈中專教育提升為本科教育。20世紀(jì)90年代末，國(guó)家大力發(fā)展舞蹈專業(yè)研究生教育，大量學(xué)校開設(shè)舞蹈專業(yè)及相關(guān)課程。進(jìn)入新世紀(jì)，舞蹈教育的目標(biāo)從培養(yǎng)舞蹈家的專業(yè)型教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呷褡逅囆g(shù)文化素養(yǎng)的普及型教育，在這一時(shí)期，我國(guó)舞蹈教育人才培養(yǎng)模式擺脫了單一的早期專業(yè)型舞蹈教育，普及型舞蹈取得了巨大發(fā)展。建國(guó)以來，我國(guó)舞蹈教育的目標(biāo)是培育出可以繁榮和發(fā)展我國(guó)社會(huì)主義舞蹈事業(yè)的德才兼?zhèn)涞奈璧割惾瞬?，新時(shí)期，我國(guó)舞蹈教育的目標(biāo)是培育出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的舞蹈類綜合人才。

【關(guān)鍵詞】高等舞蹈教育;人才培養(yǎng)模式;機(jī)制創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：J7 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）27-0135-02

一、我國(guó)高等舞蹈教育的發(fā)展歷程

我國(guó)高等舞蹈教育體系的建設(shè)始于20世紀(jì)50年代初，以吳曉邦的“舞運(yùn)班”成立為標(biāo)志。在此背景下成立了我國(guó)第一所正規(guī)的舞蹈學(xué)校——北京舞蹈學(xué)校， 新中國(guó)成立初期，由于專業(yè)的舞蹈人員較少，缺乏成立協(xié)會(huì)的條件，因此將其劃入戲曲部門。隨著舞蹈行業(yè)蓬勃發(fā)展，急需舞蹈編導(dǎo)和教師，在吳曉邦先生的努力下，中央戲劇學(xué)院舞蹈系舞蹈運(yùn)動(dòng)干部培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。

20世紀(jì)60年代，專業(yè)舞蹈體系建設(shè)取得了進(jìn)一步發(fā)展，廣東、沈陽(yáng)、四川、安徽、廣西、內(nèi)蒙古相繼成立藝術(shù)學(xué)校，紛紛建立舞蹈科系，專業(yè)舞蹈演員的培養(yǎng)工作快速發(fā)展，各地相繼成立的舞蹈專業(yè)學(xué)校和舞蹈系，構(gòu)成了中國(guó)當(dāng)代舞蹈教育的風(fēng)景線。

伴隨著改革開放的來臨，1985年北京舞蹈學(xué)院設(shè)立舞蹈編導(dǎo)系，1993年成立現(xiàn)代舞專業(yè)班，至此打破了蘇聯(lián)芭蕾藝術(shù)教育模式的禁錮，逐步實(shí)現(xiàn)吳曉邦先生倡導(dǎo)的全面開發(fā)舞者編、演綜合能力的教育理念。自1982年吳曉邦任中國(guó)藝術(shù)研究院舞蹈研究所所長(zhǎng)，開始招收第一批舞蹈類碩士研究生，至1995年高校舞蹈類碩士點(diǎn)達(dá)54所，1998年袁禾拜讀于德高望重的舞蹈史學(xué)家王克芬門下，從而成為中國(guó)舞蹈學(xué)第一位博士生。

20世紀(jì)90年代末是我國(guó)高等舞蹈教育發(fā)展的黃金時(shí)期，各類型的院校開辦舞蹈系、舞蹈專業(yè)，或者設(shè)置舞蹈課程，以上海戲劇學(xué)院和廣西藝術(shù)學(xué)院分別在1997年和2003年設(shè)立舞蹈系為代表，部分綜合性大學(xué)開設(shè)舞蹈專業(yè)或設(shè)置選修課程，同時(shí)組建校級(jí)舞蹈團(tuán)體并逐步發(fā)展為相對(duì)專業(yè)的舞蹈表演團(tuán)，如清華大學(xué)、北京大學(xué)等。

二、現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)舞蹈教育人才培養(yǎng)模式

伴隨著改革開放，我國(guó)將中專舞蹈教育提升為本科教育，標(biāo)志著我國(guó)舞蹈教育正式進(jìn)入高等教育領(lǐng)域。我國(guó)高等舞蹈教育主要分為兩大類——職業(yè)教育、普通教育。前者主要是舞蹈類院校興辦的?？平逃囵B(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的舞蹈藝術(shù)性與專業(yè)性。后者包含藝術(shù)院校、師范院校、綜合性大學(xué)興辦的本科舞蹈教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈鑒賞能力和綜合素質(zhì)，最終以培養(yǎng)舞蹈教師為目標(biāo)?，F(xiàn)階段，我國(guó)高等職業(yè)院校為我國(guó)舞蹈教育事業(yè)提供了大量?jī)?yōu)秀的舞蹈人才，同時(shí)也存在以下幾個(gè)問題。

（一）課程體系設(shè)置及人才培養(yǎng)方案混亂

高等職業(yè)院校的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案仍然借鑒本科類院校的模式，這個(gè)模式下培養(yǎng)出的畢業(yè)生與職業(yè)舞蹈教育的初衷不符。在進(jìn)行舞蹈人才培養(yǎng)的過程中，缺乏合理有效的長(zhǎng)期規(guī)劃，無法做到課程設(shè)置、教學(xué)過程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

（二）教育資源分配不平均

舞蹈人才培養(yǎng)需要大量的教育資源投入，現(xiàn)階段，由于各地的教育資源分配差異較大，導(dǎo)致部分職業(yè)院校缺少相應(yīng)的硬件設(shè)施，這也從側(cè)面阻礙了舞蹈人才的培養(yǎng)。

三、現(xiàn)階段我國(guó)普通舞蹈教育人才培養(yǎng)模式

普通舞蹈教育為全國(guó)各大類院校、藝術(shù)團(tuán)體、職業(yè)院校培養(yǎng)了大量的舞蹈教師，同時(shí)也為國(guó)內(nèi)外比賽輸送了優(yōu)秀的選手。但是，現(xiàn)階段我國(guó)高校在培養(yǎng)舞蹈人才方面仍存在問題。

（一）課程設(shè)置不規(guī)范

由于受到自身師資力量的影響，不同學(xué)校在同一專業(yè)上開設(shè)課程的側(cè)重點(diǎn)不同，以武漢體育學(xué)院和武漢音樂學(xué)院為例，兩所學(xué)校均開設(shè)了音樂舞蹈學(xué)專業(yè)，在課程設(shè)置上，武漢體育學(xué)院傾向于對(duì)學(xué)生舞蹈學(xué)方面的培養(yǎng)，而武漢音樂學(xué)院則更注重音樂學(xué)的培養(yǎng)。

（二）舞蹈人才培養(yǎng)供給側(cè)與社會(huì)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在質(zhì)量上不相適應(yīng)

當(dāng)前高等舞蹈教育嚴(yán)重脫離實(shí)際，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。此外，有關(guān)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)課程設(shè)置目的性不強(qiáng)，無法有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師角色的切換。

（三）輕視學(xué)生的德育教育

德育包括兩個(gè)方面，即社會(huì)道德和個(gè)人品德，德育教育等同為思想政治教育，因此德育蘊(yùn)含一定的意識(shí)形態(tài)及階級(jí)性，在我國(guó)教育方針中，德育教育處于首位，我國(guó)高等舞蹈教育以培養(yǎng)建設(shè)和發(fā)展社會(huì)主義舞蹈事業(yè)的德才兼?zhèn)涞奈璧溉瞬艦槟繕?biāo)。受傳統(tǒng)的“智育”第一的思想影響，一個(gè)優(yōu)秀的舞蹈家只需要掌握舞蹈技術(shù)和知識(shí)即可，因此無論在高校課程設(shè)置上還是在學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中，思想政治課程都沒有受到重視。

四、現(xiàn)階段舞蹈教育制度

教育制度是國(guó)家為了保證教育目的、方針的貫徹所建立的，當(dāng)前舞蹈教育制度主要分為兩大類，一是早期專業(yè)型舞蹈教育制度;二是普及型舞蹈教育制度。

（一）早期專業(yè)型舞蹈教育

早期專業(yè)型舞蹈教育又稱為精英型舞蹈教育，以培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才為目標(biāo)。早期專業(yè)型舞蹈教育對(duì)舞蹈演員的身材比例、身體素質(zhì)、表演能力有著非?？量痰囊?，經(jīng)過層層選拔挑選出精英，最終目的是培養(yǎng)“高”“精”“尖”的舞蹈家。早期專業(yè)型舞蹈教育對(duì)于場(chǎng)館設(shè)施等硬件條件及教師隊(duì)伍有著極為嚴(yán)苛的要求。此外，穩(wěn)定的教材、嚴(yán)格的考試制度和科學(xué)合理的課程設(shè)置也是必不可少的，因此這類學(xué)校多數(shù)由國(guó)家創(chuàng)辦?，F(xiàn)階段，我國(guó)高等舞蹈教育依然處于落后階段，全國(guó)獨(dú)立的高等舞蹈教育學(xué)校只有一所——北京舞蹈學(xué)院，其他的主要以綜合性大學(xué)及藝術(shù)類院校開設(shè)的舞蹈專業(yè)為主。早期專業(yè)型舞蹈教育為我國(guó)培養(yǎng)了較多的尖端舞蹈人才，促進(jìn)了舞蹈事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也存在一定的問題。

第一，早期專業(yè)型舞蹈教育門檻較高，無形間拉開了舞蹈與大部分人的距離，使舞蹈成為少數(shù)人的“藝術(shù)”。

第二，早期專業(yè)型舞蹈教育下高等舞蹈教育脫離了我國(guó)舞蹈教育體系，現(xiàn)階段，高等舞蹈教育依然是我國(guó)整個(gè)舞蹈教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。20世紀(jì)90年代末，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，一定程度上彌補(bǔ)了初等舞蹈教育的空白。而中等舞蹈教育在我國(guó)有著非常深厚的基礎(chǔ)，最早可以追溯到20世紀(jì)60年代，全國(guó)范圍相繼成立的藝術(shù)院校及舞蹈科系，為中等舞蹈教育發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）普及型舞蹈教育

普及型舞蹈教育強(qiáng)調(diào)將舞蹈教育植根于普通教育中，將舞蹈教育在國(guó)民教育中傳播，提升國(guó)民舞蹈藝術(shù)水平，提升國(guó)民的審美素養(yǎng)，促進(jìn)國(guó)民全面發(fā)展。普及型舞蹈教育將舞蹈與體育相結(jié)合，認(rèn)為舞蹈是體育課程的一部分，在兼具體育課程優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)等都有益處，這種觀念摒棄了外界對(duì)舞蹈的刻板印象，有利于推動(dòng)舞蹈課程的開設(shè)。普及型舞蹈教育在我國(guó)開展較晚，主要原因有以下幾點(diǎn)。

第一，受體制因素影響。建國(guó)初期我國(guó)在社會(huì)制度上全盤“蘇化”，導(dǎo)致以“蘇聯(lián)芭蕾藝術(shù)教育”為代表的教育方式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)限制了普及型舞蹈教育的發(fā)展。

第二，普及型舞蹈教育主張將“舞蹈”與“體育”相結(jié)合，雖然可以幫助舞蹈長(zhǎng)期合理存在于各級(jí)學(xué)校課程設(shè)置中，但是對(duì)教師的要求也逐漸提高——兼具舞蹈技術(shù)的同時(shí)，還要掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)技能。

五、機(jī)制創(chuàng)新引領(lǐng)我國(guó)高等舞蹈教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展

（一）總體思路

當(dāng)前，我國(guó)舞蹈專業(yè)畢業(yè)生往往更傾向于進(jìn)入高校任職，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求也日漸嚴(yán)苛，現(xiàn)階段，各大院校對(duì)于招聘教師有著嚴(yán)格的學(xué)歷要求與專業(yè)要求，而各高校對(duì)舞蹈類學(xué)生的培養(yǎng)，往往更加重視專業(yè)技能，忽視綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式落后，無法滿足不斷變化發(fā)展的社會(huì)需求。

（二）主要目標(biāo)：構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

1.堅(jiān)持需求導(dǎo)向。舞蹈行業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的要求也日趨多元化，不僅要求畢業(yè)生擁有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，高校人才供給與社會(huì)需求對(duì)接，課程設(shè)置與職業(yè)要求對(duì)接。以音樂舞蹈學(xué)專業(yè)為例，高校應(yīng)合理分配音樂學(xué)課程與舞蹈學(xué)課程的課時(shí)，同時(shí)結(jié)合本校自身情況制定長(zhǎng)期合理的培養(yǎng)方案。高等舞蹈教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出可以壯大和加快發(fā)展現(xiàn)代舞蹈體系的人才，因此要堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。

2.推動(dòng)普及型舞蹈教育與早期專業(yè)舞蹈教育制度的結(jié)合。早期專業(yè)型舞蹈教育模式為我國(guó)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的舞蹈演員，其嚴(yán)格的選人標(biāo)準(zhǔn)，使得只有少數(shù)人才能接受舞蹈教育，由此也導(dǎo)致我國(guó)舞蹈教育后備力量不足，出現(xiàn)人才斷代的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，積極響應(yīng)國(guó)家提出的關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)美育教育的號(hào)召，積極開設(shè)具有特色的地方和校本課程，增加舞蹈課程的課時(shí)，將舞蹈教育納入體育課程中，明確舞蹈教育在教育體系中的地位，在解決師資問題的同時(shí)，使舞蹈教育的理念得到學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可。

六、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教育蓬勃發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大量的優(yōu)質(zhì)人才，但是，受制于體制因素的影響，所培養(yǎng)出的人才與社會(huì)各行業(yè)的需求在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)上無法完全適應(yīng)。深化產(chǎn)業(yè)與教育融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，是新形勢(shì)下高校亟待解決的問題。當(dāng)前舞蹈產(chǎn)業(yè)有著非常大的發(fā)展?jié)摿Γ虼?，要重視普及型舞蹈的發(fā)展。我國(guó)舞蹈教育不是服務(wù)于某個(gè)團(tuán)體的，舞蹈藝術(shù)由人民大眾所創(chuàng)造，最終應(yīng)該歸于人民大眾，讓每一個(gè)人都能享受舞蹈藝術(shù)的成果，這應(yīng)是舞蹈教育的最終目的。

現(xiàn)今，我國(guó)高等舞蹈教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的人才為目標(biāo)，讓更多的人參與到舞蹈當(dāng)中，進(jìn)而真正推動(dòng)舞蹈在全社會(huì)的普及與發(fā)展。

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