王軍　向鵬飛

摘 要：湖南省石門縣工作坊研修通過念好“真、優(yōu)、實(shí)、新”四字經(jīng)，找準(zhǔn)真問題，精細(xì)服務(wù)管理，立足現(xiàn)場(chǎng)解決現(xiàn)存問題，創(chuàng)新工作坊模式，在培訓(xùn)上取得了顯著效果。其做法和經(jīng)驗(yàn)先后在省、市、縣多家媒體報(bào)道，被專家評(píng)估為“定位準(zhǔn)、設(shè)計(jì)精（管用、實(shí)用、好用）、流程細(xì)”。文章對(duì)工作坊研修“真、優(yōu)、實(shí)、新”四字經(jīng)的實(shí)踐進(jìn)行了探討，以期發(fā)揮工作坊的示范引領(lǐng)作用，助力廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“真、優(yōu)、實(shí)、新”;工作坊研修;教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-30 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0113-02

近兩年，湖南省石門縣承擔(dān)國(guó)培工作坊研修項(xiàng)目13個(gè)，縣本級(jí)坊項(xiàng)目4個(gè)。參加研修的學(xué)員有1180名，參訓(xùn)率達(dá)100%，優(yōu)秀率為98%（92分以上人數(shù)達(dá)95%），績(jī)效評(píng)估全部為A類工作坊。工作坊研修的做法和經(jīng)驗(yàn)先后被省、市、縣10多家媒體報(bào)道。幼兒教師保教能力提升工作坊依據(jù)研修成果總結(jié)提升，制訂了《石門縣戶外自主游戲的設(shè)計(jì)與組織方案》，已成為全縣幼兒園教學(xué)指導(dǎo)方案;省級(jí)初中心理健康教育骨干教師工作坊形成的成果資源在全省40多個(gè)市縣廣泛應(yīng)用推廣。省級(jí)教師工作坊研修成果匯報(bào)展示暨績(jī)效考評(píng)會(huì)上，點(diǎn)評(píng)專家潘文對(duì)石門縣承擔(dān)的省級(jí)坊的評(píng)語是：工作坊研修有“三度”“三亮”，即：力度、溫度、深度;亮點(diǎn)、亮色、亮劍。石門縣工作坊研修能獲得這樣的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是念好了“真、優(yōu)、實(shí)、新”四字經(jīng)。

一、做實(shí)訓(xùn)前調(diào)研，確保主題“真”

做足訓(xùn)前調(diào)研功夫，找準(zhǔn)培訓(xùn)對(duì)象存在的真實(shí)問題，科學(xué)確定培訓(xùn)主題，這是做好培訓(xùn)的基礎(chǔ)。

一方面，合理確定調(diào)研對(duì)象。重點(diǎn)選取三類對(duì)象作為樣本：一是近年已參加過同學(xué)科項(xiàng)目的教師;二是中小學(xué)（幼兒園）管理人員及教育主管部門業(yè)務(wù)股室干部;三是2019年參加培訓(xùn)的教師。例如，在調(diào)研小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)前教育、班主任心育等工作坊時(shí)，我們既對(duì)國(guó)培項(xiàng)目縣實(shí)施以來參加過這些學(xué)科送教下鄉(xiāng)、骨干教師訪名校、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合等方式培訓(xùn)的教師進(jìn)行訪談，聽取他們的感受和意見;又組織中小學(xué)（幼兒園）管理人員及教育主管部門業(yè)務(wù)股室干部座談，了解他們的想法和建議;而對(duì)當(dāng)年需參加培訓(xùn)的教師則進(jìn)行多形式、多角度、多層面的重點(diǎn)調(diào)研，問他們的需求、找他們的難處、診他們的困惑。

另一方面，精心選用調(diào)研方式。注重培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動(dòng)，立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)尋找真問題。調(diào)研期間，共組織座談互動(dòng)會(huì)30余場(chǎng)，聽課60余節(jié)，走訪學(xué)員500余人次，收集教育教學(xué)問題50多個(gè)。例如，對(duì)省級(jí)初中心理健康教育骨干教師工作坊的需求進(jìn)行調(diào)研時(shí)，我們采取一邊對(duì)近幾年石門、桃源、漢壽、岳陽(yáng)、江華等市縣心理健康送教下鄉(xiāng)，工作坊研修和湖南省首批培訓(xùn)師第九組在長(zhǎng)沙、江華、衡陽(yáng)等地心理健康義務(wù)送教中發(fā)現(xiàn)的學(xué)員需求予以梳理;一邊對(duì)每一位即將參訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)需求調(diào)查，讓他們提交調(diào)查問卷。在掌握了大量調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，專家組再根據(jù)多重調(diào)研的結(jié)果整理分析。

做足了訓(xùn)前的功夫，我們就可以科學(xué)地立足解決問題，探究根源，聚焦主題，如省級(jí)初中心理健康教育骨干教師工作坊的主題“中學(xué)生人際關(guān)系與生命教育”、班主任心育工作坊的主題“中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐研究”、小學(xué)語文工作坊的主題“小學(xué)古詩(shī)文群文教學(xué)研究”、小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊的主題“小學(xué)階段圖形與幾何的教學(xué)方法與策略”、幼兒教師工作坊的主題“戶外自主游戲的設(shè)計(jì)與組織”等。

二、注重過程管理，實(shí)現(xiàn)研修“優(yōu)”

（一）以項(xiàng)目為中心，合理組建四支隊(duì)伍

首先是管理團(tuán)隊(duì)，我們的工作坊領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)是縣教育局分管師訓(xùn)的常務(wù)副局長(zhǎng)，副組長(zhǎng)是進(jìn)修學(xué)校的校長(zhǎng);每個(gè)工作坊均安排一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任領(lǐng)隊(duì)，一名課程首席專家、兩名班主任（教學(xué)班主任、后勤班主任）組成管理團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施。其次是后勤服務(wù)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)項(xiàng)目安排一名后勤人員、一名財(cái)務(wù)人員、一名攝像技師、一名計(jì)算機(jī)技術(shù)人員組成后勤服務(wù)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)線下研修場(chǎng)地、餐宿、結(jié)賬、攝像、信息技術(shù)服務(wù)等工作。再次是課程教學(xué)、輔導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，每個(gè)工作坊均從縣內(nèi)外一線名優(yōu)教師、教研員和課程專家中選取3人組成三人行專家團(tuán)隊(duì)，以坊主為主，具體負(fù)責(zé)教學(xué)組織、實(shí)施、輔導(dǎo)、考核等事宜。最后是外聘專家團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)工作坊，都根據(jù)線上線下研修需求，聘請(qǐng)了省內(nèi)外知名的學(xué)科專家深入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)或研修平臺(tái)對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和共同研討。例如，省級(jí)坊組建了強(qiáng)大的三人行專家團(tuán)隊(duì)和外聘專家團(tuán)隊(duì)。三人行專家團(tuán)隊(duì)為坊主向鵬飛——湖南省首批教師培訓(xùn)師，湖南省國(guó)培專家;坊輔導(dǎo)員胡英俊——國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，漢壽縣心理健康工作坊坊主;坊管理員黃蘭蘭——湖南省國(guó)培優(yōu)秀班主任。外聘專家，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)上課或講座的有賀彩云、陶佑欽、肖波、羅煒、陳秋平、劉敬東等專家;線上研修，深入每個(gè)研修小組指導(dǎo)的有湖南省首批培訓(xùn)師心育九組的朱丹、唐添翼等8位專家。強(qiáng)有力的隊(duì)伍建設(shè)，確保了線上、線下研修的順利高效完成。

（二）整合培訓(xùn)資源，精選培訓(xùn)內(nèi)容

在培訓(xùn)前，一方面組織專家團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)精選課程案例和相關(guān)其他資源作為培訓(xùn)資料，另一方面從以往積累下來的案例資源中選取適合的內(nèi)容在培訓(xùn)中使用或提供給學(xué)員觀摩，做到已有資源、網(wǎng)絡(luò)資源、名優(yōu)專家資源的有機(jī)整合，形成具有學(xué)科特色的課程資源體系。同時(shí)最大限度地整合和發(fā)揮內(nèi)外專家團(tuán)隊(duì)的資源優(yōu)勢(shì)。

（三）重視學(xué)情分析，合理布置研修任務(wù)

任務(wù)太重，參訓(xùn)人員會(huì)怨聲載道;任務(wù)太輕，沒有一點(diǎn)壓力，學(xué)員學(xué)習(xí)就難以深入。例如，小學(xué)語文工作坊要求學(xué)員在研修期間，要完成“四個(gè)一”的實(shí)踐任務(wù)：撰寫一篇古詩(shī)詞（小古文）的文本解讀，并提交電子稿;撰寫一篇古詩(shī)詞（小古文）的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作好相應(yīng)的課件;上一節(jié)古詩(shī)詞（小古文）的課，提交教學(xué)錄像視頻;撰寫一篇古詩(shī)文教學(xué)反思或教學(xué)論文。這樣的行動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)既讓學(xué)員有一定的壓力，又會(huì)讓學(xué)員努力后能夠完成，并得到提升。

三、堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向，力促效果“實(shí)”

（一）研修活動(dòng)做到“三圍繞”

即圍繞主題進(jìn)行研修、圍繞課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行研修、圍繞培訓(xùn)新生的問題進(jìn)行研修。例如，省級(jí)坊展開的研修活動(dòng)“初中生人際關(guān)系與生命健康心理問題輔導(dǎo)方法探討”“初中生人際關(guān)系與生命健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施”、研修沙龍“怎樣理解‘心理課堂重感受、不重認(rèn)知”、專題講座“初中學(xué)生人際關(guān)系特點(diǎn)及輔導(dǎo)策略”“我的課堂 我做主”等都充分地體現(xiàn)了“三圍繞”。

（二）研修行動(dòng)注重真體驗(yàn)

每個(gè)坊的線下學(xué)習(xí)中既有現(xiàn)場(chǎng)觀摩，又有實(shí)地操練;既有專題講座，又有案例分享;既有行動(dòng)學(xué)習(xí)，又有成果展示;既有經(jīng)驗(yàn)分享，又有總結(jié)反思。多形式的培訓(xùn)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)員從真實(shí)的培訓(xùn)體驗(yàn)中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和參與性。線上研修既有觀看課程，又有撰寫隨筆;既有交流分享，又有成果推送。多重方式的學(xué)習(xí)和交流，能讓學(xué)員將所學(xué)通過教學(xué)和研討，在體驗(yàn)中收獲，在反思中成長(zhǎng)。

（三）研修行為強(qiáng)調(diào)“三重視”

示范引領(lǐng)重實(shí)效，共聘請(qǐng)域外專家19人，開展示范課及講座24堂，讓學(xué)員不僅盡享了高水平的教學(xué)盛宴，還感受到優(yōu)秀教師把教學(xué)融入生活，把學(xué)生融入生命，收獲快樂與幸福的師德能量。分區(qū)研修重實(shí)際，特別是在研修中全面推廣石門縣項(xiàng)目縣建設(shè)中形成的 “三結(jié)合四研磨”教育部?jī)?yōu)秀研修模式，引導(dǎo)學(xué)員真研實(shí)磨，對(duì)增強(qiáng)培訓(xùn)效果產(chǎn)生了良好促進(jìn)作用。展示匯報(bào)重實(shí)在，2019年工作坊實(shí)施中，通過培訓(xùn)成果展示，共展示培訓(xùn)中生成的優(yōu)質(zhì)課25節(jié)、優(yōu)秀案例20個(gè)、優(yōu)秀反思18篇，對(duì)推動(dòng)學(xué)員的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很好的引領(lǐng)作用。

四、著眼長(zhǎng)效管用，促創(chuàng)模式“新”

（一）建設(shè)溫情的班級(jí)文化

工作坊研修的坊文化建設(shè)和管理特別重要。我們的每一個(gè)工作坊都有坊logo、坊使命、坊訓(xùn)、坊學(xué)風(fēng)、坊口號(hào)、坊精神、坊班級(jí)理念和坊呼號(hào)。例如，省級(jí)坊的坊logo是由兩幅手握手、心連心的人形簡(jiǎn)筆畫構(gòu)成，既符合心育特點(diǎn)又能凝聚學(xué)員的心。 我們采用自我報(bào)名和民主推薦的形式選舉產(chǎn)生班委會(huì)，并進(jìn)行就職宣誓;建立班級(jí)QQ群、班委會(huì)和小組微信群，分層學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)員自我管理和成長(zhǎng);組織各種學(xué)科研討活動(dòng)，互幫互助，共享交流，開拓學(xué)員研修視野。

（二）制訂嚴(yán)格的考評(píng)制度

一是建立專家組和管理團(tuán)隊(duì)考評(píng)制度?？荚u(píng)結(jié)果作為授課、輔導(dǎo)費(fèi)發(fā)放，先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀培訓(xùn)者評(píng)定的重要依據(jù)，并將考評(píng)結(jié)果通報(bào)到坊主持人所在單位或?qū)W校，納入年終目標(biāo)考核范疇。二是建立學(xué)員多向考評(píng)制度。學(xué)員成績(jī)考評(píng)實(shí)行小組學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的捆綁評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮學(xué)員自評(píng)、小組成員互評(píng)、班委會(huì)考評(píng)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研評(píng)等功能。根據(jù)考評(píng)結(jié)果確定學(xué)員結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)和優(yōu)秀學(xué)員評(píng)定，將考評(píng)、評(píng)優(yōu)結(jié)果通報(bào)到學(xué)員交流群、坊研修平臺(tái)、學(xué)員所在市縣或?qū)W校，并建議納入年終目標(biāo)考核范疇。同時(shí)坊項(xiàng)目組依據(jù)小組績(jī)效考評(píng)結(jié)果和班委會(huì)工作情況評(píng)選出優(yōu)秀小組組長(zhǎng)和優(yōu)秀班委會(huì)干部，并頒發(fā)證書。三是建立基地學(xué)校考評(píng)制度。既把基地學(xué)校作為集中示范引領(lǐng)的現(xiàn)場(chǎng)，又把基地學(xué)校作為課題研究、研訓(xùn)基地，將基地學(xué)校配合、服務(wù)工作坊研修情況作為評(píng)選優(yōu)秀基地學(xué)校和兩單位目標(biāo)考評(píng)的依據(jù)。

（三）強(qiáng)化聯(lián)動(dòng)的校本研修

校本——研修之魂。無論是坊主研修活動(dòng)、坊輔導(dǎo)員研修作業(yè)、沙龍的布置，還是專家理論指導(dǎo)、示范教學(xué)，我們始終堅(jiān)持從校本出發(fā)、服務(wù)校本的宗旨;把學(xué)員理論研修與教學(xué)實(shí)踐、專題研討與技能訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，確保研修落到實(shí)地。實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，螺旋式地完成理實(shí)一體、研訓(xùn)一體地前進(jìn)和發(fā)展，極大地促進(jìn)了當(dāng)?shù)貙W(xué)校校本研修的開展和學(xué)員學(xué)科教育教學(xué)素質(zhì)和水平的提升。

五、結(jié)語

工作坊研修的探索需要永不止步，新時(shí)期教師發(fā)展工作的任務(wù)艱巨，只有教師培訓(xùn)者以更加務(wù)實(shí)的作風(fēng)，勇于爭(zhēng)先的態(tài)度，做好、做實(shí)、做精每個(gè)工作坊項(xiàng)目，才能通過培訓(xùn)實(shí)踐與總結(jié)，不斷提升教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)水平。

參考文獻(xiàn)：

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