陳飛玲

摘 要：新課標(biāo)群文閱讀視域下詩(shī)歌課堂教學(xué)模式應(yīng)在守正中創(chuàng)新，大膽改革單篇授課的詩(shī)歌課堂教學(xué)模式，從高中基礎(chǔ)學(xué)段實(shí)施詩(shī)歌群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略，并以教學(xué)案例具體闡述此法的運(yùn)用，以此培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀比較思維、深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地解決學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)零散、淺表、低效的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué);守正創(chuàng)新;群文閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù)群

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）22-0051-02

一、單篇授課的詩(shī)歌課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

新課標(biāo)下古詩(shī)詞教學(xué)旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的意象美、形象美、色彩美，甚至語(yǔ)言精練美，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提升其詩(shī)歌鑒賞能力、學(xué)科素養(yǎng)，陶冶性情。古詩(shī)詞閱讀也一直是高考必考點(diǎn)，這一題型體現(xiàn)了高考語(yǔ)文的選拔、引導(dǎo)性功能，是高考試卷中能力素養(yǎng)要求最高的試題。教師總期盼能攻下此堡壘，于是在日常教學(xué)中挖空心思地單篇授課精講，但換來(lái)的往往是淺嘗輒止的理解、考試時(shí)可憐的得分，這是教師急需反思的問(wèn)題。

以往單首詩(shī)的涵泳灌輸，學(xué)生對(duì)鑒賞知識(shí)、詩(shī)人情感領(lǐng)悟常會(huì)因一首詩(shī)學(xué)習(xí)的結(jié)束而中斷，有時(shí)總顯淺表，無(wú)法形成較為牢固的知識(shí)體系或真正的審美體驗(yàn)，甚至一個(gè)階段后就會(huì)陌生化，導(dǎo)致教學(xué)耗時(shí)多，詩(shī)歌學(xué)習(xí)卻零散、淺表、低效，這不利于學(xué)生知識(shí)、思維和素養(yǎng)的提高。況且高考詩(shī)歌的考查經(jīng)常從比較角度測(cè)試學(xué)生的群文閱讀能力，這是高考命題熱點(diǎn)更是詩(shī)歌命題難點(diǎn)，單篇授課似乎已經(jīng)無(wú)法從比較角度來(lái)提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

二、詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)在守正中創(chuàng)新——開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

新課標(biāo)下的高中詩(shī)歌課堂教學(xué)模式有必要在守正中創(chuàng)新，在群文閱讀視域下大膽重構(gòu)詩(shī)歌課堂教學(xué)模式。從高一開(kāi)始改變?cè)姼鑶纹v的模式，從而有序地開(kāi)展群文閱讀鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。教師在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上確立組建群文的依據(jù)，對(duì)高中教材中的詩(shī)歌統(tǒng)籌規(guī)劃，把三年的教學(xué)資源盤(pán)活。以高中課內(nèi)某首詩(shī)為依托，把初高中、課內(nèi)外詩(shī)歌結(jié)合，按題材、思想情感、藝術(shù)手法等一定的主題或?qū)ｎ}建立群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，并以此確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。

規(guī)劃教材可以以題材為專(zhuān)題組建詩(shī)歌群文教學(xué)任務(wù)：高一上冊(cè)的山水田園詩(shī)、游子羈旅詩(shī);高一下冊(cè)的懷古詠史詩(shī)、登臨詩(shī);高二上冊(cè)的送別詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī);高二下冊(cè)的托物言志詩(shī)、愛(ài)情閨怨詩(shī)等。比如，學(xué)習(xí)《登高》，可與《望岳》《九月九日憶山東兄弟》《登幽州臺(tái)歌》等詩(shī)歌組成群文，借一首詩(shī)來(lái)通一類(lèi)詩(shī)，鑒賞總結(jié)登臨詩(shī)創(chuàng)作特點(diǎn)及思想情感;可圍繞某課時(shí)鑒賞手法要點(diǎn)專(zhuān)題歸集群文，如賞析《琵琶行》音樂(lè)描寫(xiě)技巧，可與《李憑箜篌引》《聽(tīng)穎師彈琴》《明湖居聽(tīng)書(shū)》組成群文進(jìn)行音樂(lè)描寫(xiě)技巧異同的比較，品味描寫(xiě)音樂(lè)技巧的巧妙;可對(duì)某類(lèi)思想情感探究，如選取《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《江城子·密州出獵》組合群文，比較同是愛(ài)國(guó)情懷但情感出發(fā)角度卻有異同;可對(duì)某位詩(shī)人情感探究，如鑒賞《詠懷古跡·其三》要探究杜甫流寓夔州“哀而不傷”—情有怨而志不移的思想情感時(shí)，可與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《詠懷古跡·其四》《詠懷古跡·其五》《蜀相》組合群文，以此感受杜甫怨而不怒、溫柔敦厚的君子品格。

教師把這些具有同等表達(dá)方式、語(yǔ)言形式、類(lèi)似情感心理的詩(shī)歸集在一起，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，能讓學(xué)生在群文閱讀中揣摩與比較探究詩(shī)歌間的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，求同尋異，引導(dǎo)他們自主深度學(xué)習(xí)，內(nèi)化成鑒賞規(guī)律，達(dá)到遷移運(yùn)用并重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí)的目的。

三、群文閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)群教學(xué)在課堂中的具體運(yùn)用

筆者就“懷古詠史詩(shī)群文閱讀鑒賞”教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)群的方法來(lái)提升學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的時(shí)效性。

（一）群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群確立的依據(jù)

高一下冊(cè)《詠懷古跡·其三》是一首懷古詠史詩(shī)，若按傳統(tǒng)單篇授課，學(xué)生可能會(huì)駐足于單首詩(shī)的學(xué)習(xí)，無(wú)法觸類(lèi)旁通到懷古詩(shī)一類(lèi)上。而“詠史懷古”向來(lái)是遷客騷人、仁人志士借以抒懷的范式，或托古諷今，或嘆逝傷今，或憑吊先賢激勵(lì)后進(jìn)……都有著對(duì)人生、歷史或現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)與理性思索，這些體驗(yàn)和思考對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是值得內(nèi)化的價(jià)值。那如何讓鑒賞水平不高的高一學(xué)生能快速、有效地掌握懷古詠史詩(shī)鑒賞呢？筆者一改過(guò)去單篇教學(xué)的課堂模式，精選了高一高二課文《詠懷古跡·其三》《念奴嬌·赤壁懷古》《蜀相》三首唐宋詩(shī)詞，把它們組成以“感慨身世 關(guān)照自我”為主題的懷古詠史詩(shī)學(xué)習(xí)任務(wù)群。另外，鑒賞詩(shī)歌需要知人論世，而學(xué)生在高一時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了蘇軾的《赤壁賦》、杜甫的《秋興》《登高》，學(xué)生基本了解了兩位詩(shī)人人生經(jīng)歷及寫(xiě)作背景，這便于學(xué)生在課堂上高效地完成三首懷古詩(shī)的群文閱讀鑒賞。

（二）課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)要具體可操作

群文閱讀課堂容量大，教師要根據(jù)確定好的群文閱讀目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，這是完成群文閱讀的前提條件。具體可操作的導(dǎo)學(xué)任務(wù)布置可讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢，這有利于激發(fā)學(xué)生自主閱讀的探究興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

懷古詩(shī)群文閱讀第一課時(shí)確立的學(xué)習(xí)任務(wù)群是以賞析“借古抒懷”抒情手法為閱讀任務(wù)，著重讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助比較古人與詩(shī)人的人生經(jīng)歷的相似或相反之處來(lái)領(lǐng)悟情感，因此設(shè)計(jì)了幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題直接引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地自主閱讀鑒賞。問(wèn)題：所選古詩(shī)詩(shī)人所臨古跡在哪里？所憶古人是誰(shuí)？所描寫(xiě)的古人往事是怎樣的？從文本中捕捉有關(guān)描寫(xiě)古人的句子概括古人古事，探討古人形象。為什么要寫(xiě)這個(gè)古人這段往事？詩(shī)人借此抒發(fā)了怎樣的感情？其情感是通過(guò)什么方法來(lái)表達(dá)的？提示：鑒賞關(guān)鍵點(diǎn)是尋找古人與詩(shī)人之間人生際遇的相似或相反點(diǎn)作為抒情的連接點(diǎn)，連接點(diǎn)可從古人與詩(shī)人的才貌（情）、年齡、官職、政治理想、人生際遇（事業(yè)、待遇、結(jié)局）等角度做比較。詩(shī)人的經(jīng)歷可借助注釋及導(dǎo)學(xué)案提供的知識(shí)儲(chǔ)備概括。最后，依表格總結(jié)懷古詩(shī)特點(diǎn)。

表格橫向上要求從文本中尋找并概括古人的形象，培養(yǎng)了學(xué)生文本閱讀的習(xí)慣，這是對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)的守正，古人與詩(shī)人人生際遇的比較使詩(shī)人情感直觀體現(xiàn);縱向上使看似獨(dú)立鑒賞的三首詩(shī)形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生最后從標(biāo)題、古人與詩(shī)人人生際遇的比較（類(lèi)比或?qū)Ρ龋?、思想情感等方面比較來(lái)閱讀群文總結(jié)懷古詩(shī)的特點(diǎn)，從而完成群文閱讀鑒賞任務(wù)。

另外，導(dǎo)學(xué)案要拓展學(xué)習(xí)資源，提供知識(shí)儲(chǔ)備，包括鑒賞作者經(jīng)歷、背景介紹或有關(guān)美文推薦，學(xué)生借助大量閱讀自主深度鑒賞詩(shī)歌。學(xué)生在自主研讀完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上通過(guò)課堂合作生成探究成果，教師只根據(jù)學(xué)情做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥。

（三）作業(yè)布置要重視知識(shí)的拓展和遷移

群文閱讀的課后作業(yè)同樣要能讓學(xué)生溫習(xí)知識(shí)而又能拓展遷移，能有效地打通課堂與高考的連接脈絡(luò)，快速形成詩(shī)歌鑒賞能力和語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用能力。

此群文鑒賞第一課時(shí)作業(yè)是：①根據(jù)今天所學(xué)的賞析懷古詩(shī)的方法自主閱讀鑒賞辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，并與前面三首詩(shī)比較一下用典有什么新特點(diǎn)。此作業(yè)設(shè)計(jì)讓辛詞與前面的群文構(gòu)成另外一組群文比較閱讀，既鞏固了課堂賞析借古抒懷的方法，探究了借古抒懷手法有借古傷己、借古諷今等類(lèi)型，又能體會(huì)其用典特色（古人可一人可多人，可正用可反用）構(gòu)成第二課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生快速有效形成較為完整的鑒賞知識(shí)體系。②自主賞析群文中詩(shī)人登臨古跡主要選擇了哪些具體景物來(lái)寫(xiě)？景物有什么特點(diǎn)？（主要抓景物前后的動(dòng)詞、形容詞、副詞等修飾語(yǔ)來(lái)鑒賞）營(yíng)造了怎樣的意境？有什么作用？并歸納總結(jié)出此類(lèi)詩(shī)歌景物描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用。此作業(yè)成為第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)——以探究“景情關(guān)系”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫學(xué)生重溫鑒賞景物特點(diǎn)的方法，厘清“景—境—情”的關(guān)系，補(bǔ)充完整懷古詠史詩(shī)抒情手法。

第二課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)著重于對(duì)兩節(jié)課知識(shí)的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。第一道作業(yè)所選詩(shī)歌是杜甫《詠懷古跡·其一》，以高考模擬題的形式呈現(xiàn)：?jiǎn)栴}①本詩(shī)是杜甫暮年寓居夔州時(shí)所作，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)末尾兩句是什么意思，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？問(wèn)題②這首詩(shī)和寫(xiě)于同一時(shí)期的《登高》《閣夜》一樣，既抒寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)自身際遇的慨嘆，又體現(xiàn)了他心憂天下的情懷，請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)，談?wù)勀銓?duì)此的理解。筆者認(rèn)為，課內(nèi)教學(xué)除了要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)外，還需服務(wù)于高考。此題設(shè)計(jì)讓學(xué)生既能鞏固比較閱讀鑒賞懷古詩(shī)的方法又能熟悉高考題型及解答技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣。這也是詩(shī)歌平常教學(xué)需要堅(jiān)守的原則。第二道作業(yè)是作文片段訓(xùn)練：請(qǐng)選擇你曾經(jīng)探尋過(guò)的某處名勝古跡，再次感受最能觸動(dòng)你心的地方，并就此寫(xiě)一段話抒思古之幽情，還自我之情愫，字?jǐn)?shù)為300字左右。

閱讀必然要拓展到寫(xiě)作上，學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)了寫(xiě)文章要懂得取舍人、事、景，為議論、抒情服務(wù)。從群文閱讀中能更深刻地體悟情感獲得的審美體驗(yàn)，與我們的生活產(chǎn)生共鳴，重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí)，并外化成語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。在潛移默化中學(xué)生的情感得以熏陶，審美鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)能力得以提升。此游記片段訓(xùn)練了學(xué)生敘議結(jié)合的寫(xiě)法，使他們?cè)陉P(guān)注形象思維的同時(shí)注重理性思考，同樣符合高一學(xué)生寫(xiě)作由記敘文向議論文過(guò)渡的規(guī)律。

以上是課堂上運(yùn)用群文閱讀教學(xué)的一個(gè)具體案例。當(dāng)然，教無(wú)定法，群文閱讀視域下課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新還有許多地方值得一線教師在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索改進(jìn)。

總之，新課標(biāo)下詩(shī)歌群文閱讀比較既是一種高考命題方式，又是一種思考習(xí)慣，既是一種學(xué)習(xí)方法，又是一種創(chuàng)新思維。日常詩(shī)歌課堂教學(xué)滲透群文閱讀比較思維重構(gòu)教學(xué)模式可以讓課堂重現(xiàn)活力，能有效地解決“碎片化”“淺表化”“低效性”的詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

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