何蓮玉

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，語文教學越來越重視學生核心素養(yǎng)的提高。在教學過程中，教師應當將學生放在學習的中心，尊重學生的表達和感受，運用創(chuàng)新型的教學方法，讓學生能夠感受到語文學習的樂趣，從而不斷地進行語文學習探究和思考。課本劇輔助教學是在新課程改革中對語文教學所做出的重要創(chuàng)新舉措，通過對課本內(nèi)容進行編排和表演，逐漸讓學生在情景創(chuàng)作中收獲對語文學習的更深層次認識，課本劇也成為輔助教學的重要內(nèi)容，學生只要有效利用，就能發(fā)揮它的重要作用。

關(guān)鍵詞：新課程改革;核心素養(yǎng);課本劇;探索實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-20 文章編號：1674-120X（2020）19-0046-02

新課程改革強調(diào)重視學生的語文核心素養(yǎng)，這是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是“學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。初中語文教學能夠讓學生的綜合素養(yǎng)得到提高，為學生帶來更多的新鮮內(nèi)容。

初中階段是學生掌握語文知識的重要階段，也是學生身心發(fā)展的黃金時期。通過課本劇輔助教學措施的有效利用，能夠激發(fā)學生內(nèi)在的表演欲望，培養(yǎng)學生的文本理解能力、語言表達能力和團隊協(xié)作能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、課本劇在語文教學中的可行性和必要性

新課程標準的最高宗旨和核心理念是“一切為了孩子的發(fā)展”。美國心理學家J.H.弗拉維爾提出元認知理論，這個理論表明初中階段的學生已開始注重自己的元認知水平和體驗，發(fā)展創(chuàng)造性的思維。這種認知水平和思維能力決定了傳統(tǒng)填鴨式的教學模式必然讓學生產(chǎn)生厭倦情緒。新課程改革要求對教材進行有效整合，不僅讓教材的內(nèi)容發(fā)生了層次性的改革，教材上圖文并茂的內(nèi)容也讓學生產(chǎn)生了極高的興趣。同時，在新時代環(huán)境下，學生學習與信息科技相結(jié)合，既提高了學生的學習效率，又讓學生的思維與時代共進步。豐富的網(wǎng)絡信息開闊了學生的視野，提升了他們的語文技能。像“德云社”的相聲，“喜劇總動員”“歡樂喜劇人”等綜藝節(jié)目深受學生的喜愛，學生在課堂上也躍躍欲試，這些就為課本劇輔助教學的實施提供了可行性。

同時，隨著考核科目的不斷增多，學生的負擔越來越重。語文教材也在變更，對初中生提出了更高更嚴格且更全面的要求。學生在學習中常常是力不從心的，對教材內(nèi)容無法吃透，造成了一定的知識學習滯后。此時，教師在教學中的引導作用就顯得至關(guān)重要，創(chuàng)新型教學方法能夠有效緩解學生知識學習、理解、吸收的難題。課本劇輔助教學此時深入課堂現(xiàn)場，使其在實踐中得到檢驗，這是從學生發(fā)展的角度考慮問題，讓學生對角色的理解和課本內(nèi)容有情景性體驗，對文本的時代背景和主角人物所表達的情感有切身體會，這都有利于學生的學習和整體語文素養(yǎng)的提高。所以，課本劇輔助教學模式十分必要，既可以豐富教師的課堂教學內(nèi)容，又能提高學生的認知理解能力、語言表達能力、審美能力，激發(fā)情感，增強感知能力。

二、課本劇輔助教學的具體實踐

（一）合理選取課文，讓文本變得生動起來

在進行課本劇輔助教學的嘗試和實施過程中，教師先要對語文課文進行有效性挑選，選取富有語言交流、人物互動的課文，增強趣味性;也可以選擇學生學起來比較困難，且在課堂上難以進行深入剖析的課文，讓其變得通俗易懂。學生通過主動編排有效的情景對話，思維逐漸被帶入到課堂學習中，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學生不僅能夠體驗課文的真實情景，而且在不斷的知識探索中，進一步對課文的思想情感有了更深層次的認知。

例如，在學習契訶夫的《變色龍》時，文章中的人物角色不多但個性鮮明，有關(guān)人物語言、動作、神態(tài)、心理等的描寫很豐富，但是情節(jié)似乎比較單調(diào)，始終圍繞小狗的主人是誰以及主人公的態(tài)度行為變化展開。學生對這樣的故事情節(jié)并不感興趣，對語言分析也不感興趣。這種情況下，提前讓個別有表現(xiàn)力的或是對表演感興趣的同學來表演，效果就完全不同了。特別是扮演警官奧楚蔑洛夫的同學故意對這個角色的動作與語言進行了夸張表現(xiàn)，贏得陣陣掌聲。更有同學主動犧牲自己的形象來扮演可憐的小狗，也惟妙惟肖。學生感覺像是進入了高校的話劇表演班一樣，歡笑之余，會覺得這實在是荒誕，現(xiàn)實中難以遇到這樣的情形。那么這就有利于接下來教師介紹諷刺小說存在的意義，進而聯(lián)系時代背景進一步講解這類小說的批判性。

教師運用課本劇輔助教學，不僅提高了課堂教學效果，而且對課文內(nèi)容進行了有效的分析和延伸，使學生真正理解到課文學習的重要性和連貫性。當然，不是所有的課本都可以用來表演，為表演做準備也必然會花費學生的課余時間。所以在課文的選擇和時間的安排上，教師需要花點功夫，如《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》《范進中舉》等都是極好的課本劇選擇篇目，時間上則應選擇學生課業(yè)輕松的時間段進行課本劇的排演，讓課堂豐富起來，讓文本生動起來。

（二）融入創(chuàng)新思維，讓學生成為課堂的主體

新課程改革倡導的學生觀強調(diào)，學生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。只要因材施教、合理引導，就能發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。在課本劇表演之前，學生會在腦海中形成詳細的表演計劃，特別是在設計課本劇時，學生會對課文進行進一步的了解和學習。通過對課文的有效閱讀和對課文內(nèi)涵的理解，學生對課本劇中的角色有了進一步的了解，在表演中往往會收到不一樣的驚喜。

就《變色龍》來說，表演前，就有一個班的同學提出能否允許他們變更故事的結(jié)尾，因為這篇課文本身結(jié)尾就沒有確定那只小狗真正的主人，所以學生加入了他們對文章結(jié)尾的揣測：奧楚蔑洛夫穿過市場的廣場徑自走了，走到將軍家找將軍哥哥邀功，又遇到了怎樣的狀況？教師原本打算將續(xù)寫結(jié)尾當作課后作業(yè)讓學生完成，但表演時學生熱情高漲，有進一步的發(fā)揮與創(chuàng)作，收到了更好的效果。他們還加入了屬于他們這個年齡階段的想法和特殊語言，讓《變色龍》似乎來到了現(xiàn)代，折射了當今社會的一些丑惡現(xiàn)象。在這類課文學習中，教師只是揮揮魔法棒，把主導權(quán)交給學生，給他們自由展示的平臺和充分的信任，總能收獲意外的驚喜。

新課程理念提倡的“自主、合作、探究、交流”的學習方式在課本劇輔助教學中得到了有效的運用，學生不僅要努力把課文內(nèi)容演繹出來，往往還要在熟悉課文的基礎上加入對課文的質(zhì)疑與改編，這就在無形中鍛煉了他們的思維，提升了他們的創(chuàng)造力。例如，在《范進中舉》課本劇表演中，學生對范進中舉瘋癲的舉動感同身受，但質(zhì)疑文本的主題——揭露封建社會科舉制度對讀書人的毒害。因文中似乎并沒有提到科舉制度的腐朽，反而描繪范進個人承受不了現(xiàn)實的巨大變化導致心理出現(xiàn)問題。范進是一個熱衷功名、熱愛讀書卻受盡左鄰右舍、親朋好友嘲諷打擊的普通學子。這么多年的打擊使得他內(nèi)心脆弱，該批判的是丑惡的人性。于是學生聯(lián)系家長、教師、同學對他們的表現(xiàn)進行評價，得出積極鼓勵與肯定對學生學習的重要性，對學生健康心理培養(yǎng)的重要性，讓教師不禁反思自己日常對學生的評價是否過當。學生創(chuàng)造性地改編全篇，按他們的愿望讓范進真正地得償所愿，圓了范進一個美好的夢。

如此，課本劇無疑也促進了探究發(fā)現(xiàn)式的教學，使學生學習的主體性、能動性和獨立性不斷生成，培養(yǎng)了他們的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了提升，促進了語文學科素養(yǎng)的提高。

（三）用發(fā)展性的評價，給后進生一個展示的舞臺

新課程評價淡化了甄別與選拔，實現(xiàn)了評價功能的轉(zhuǎn)化，重視發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，重視評價的激勵、調(diào)控作用。課本劇輔助教學對學生的評價有著重要的意義，在課本的學習過程中融入了表演的成分，為性格靦腆或表達能力差的學生創(chuàng)建了更為有力的表達環(huán)境，學生可以通過自己的表演和情緒表達，對課文進行更深層次的了解，與教師之間形成有效的溝通。學生在表演過程中不僅鍛煉了心理素質(zhì)，而且在語言和行為上也有了進一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，為了提高學生對文言文內(nèi)容的理解以及緩解初三學習的壓力，筆者要求學生把鄒忌與其妻、妾、客及齊威王的一番對話改成課本劇表演。與現(xiàn)代文不同的是這是文言文，用文言文來口頭表述有一定的難度，即便對平時文言文成績較好的學生也是一個挑戰(zhàn)。當時筆者就讓平時不愛學文言文的學生來表演，把任務布置給他們。剛開始，那幾位學生都拒絕，經(jīng)過一番指導與鼓勵，他們愿意表演，且在準備階段個別學生很難得地向教師詢問文言文意思，或者借助參考書自主理解學習。表演也收到了意想不到的效果。雖然表演鄒忌與齊威王的一番對話學生用的是白話文，但基本意思也都表達到位。表演鄒忌與其妻、妾、客的對話時學生反而放得很開，贏得滿堂彩。之后《莊子與惠子游于濠梁》《公輸》之類有對話、有情節(jié)的文言文都讓學生表演，特別是后進生，給他們發(fā)揮特長、展示個性的空間，反而讓他們對文言文更感興趣，學習上也有了一定的進步。

新課程改革下的評價重視對學生的激勵，“贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長，以及所取得的哪怕是極其微小的成績”，尤其對后進生應給予極大的關(guān)注與關(guān)愛。兒童教育專家、教育心理學家陳鶴琴先生就用“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”自勉。學生選擇了教師，教師就有責任與義務讓學生愛上學習。多樣創(chuàng)新的課堂教學可以提高學生的學習興趣，課本劇也可以成為打開后進生心門的一把鑰匙，讓他們愛上語文、愛上學習。用發(fā)展的眼光來看待后進生，合理地、客觀地評價他們，必然會給他們創(chuàng)造不竭的動力。

通過對課本劇的不斷創(chuàng)作和安排，可以讓學生擁有創(chuàng)造性思維，讓后進生愛上學習，讓他們通過語言的有效表達和行為藝術(shù)表演，為有效學習開辟重要的途徑。課本劇輔助教學已成為教師成長和學生學習的重要手段。教師的有效評價和指導，將成為學生進行課本劇表演的強心劑，有助于實現(xiàn)教學相長、共同進步。

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