曹柳英

摘 要：在小學語文閱讀教學中成功引入“六色思維”，能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師要對“六色思維”展開深入探究，找到“六色思維”切入視角，創(chuàng)設“六色思維”的運行環(huán)境，豐富“六色思維”的形式，以成功地培養(yǎng)學生的檢索、推理和創(chuàng)新能力。“六色思維”屬于創(chuàng)新實踐范疇，教師要結合教學內容展開創(chuàng)新探索，以便為學生的閱讀學習帶來助力與支持。

關鍵詞：小學語文;“六色思維”;創(chuàng)意應用

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-18 文章編號：1674-120X（2020）22-0017-02

所謂“六色思維”，來源于愛德華·德·波諾的《六頂思考帽》，作者將思維分別用白色、紅色、黃色、黑色、綠色和藍色來代替，不同顏色代表不同的思維方向。在小學語文閱讀教學中，教師引導學生展開多向思考，自然要運用到“六色思維”。在具體教學實踐中，教師適時地引入“六色思維”、創(chuàng)設“六色思維”情境、豐富“六色思維”實踐形式，都能從更多角度培養(yǎng)學生的檢索、推理、闡述、整合、評價和創(chuàng)新能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。

一、引入“六色思維”機制，培養(yǎng)學生的檢索能力

在語文閱讀教學中引入“六色思維”，符合學生學習的基本訴求。教師要注意整合閱讀內容，啟動閱讀探究程序，讓學生自覺進入多向思維學習之中，以培養(yǎng)學生的檢索能力。

（一）整合閱讀內容

由于閱讀教學內容豐富，因此教師要對教學內容進行整合處理，讓學生快速進入閱讀環(huán)節(jié)，搜集與整合相關閱讀信息，自然形成檢索能力，這也屬于“六色思維”追求的目標。小學語文閱讀教學由教材提供基本內容，教師要對這些內容進行增刪處理，為學生創(chuàng)造合適的閱讀思考契機，以順利啟動學生的多向思維。教師為學生布設具體的閱讀任務，提出明確的閱讀要求，都能夠給學生提供啟動思維的機會。

教師在閱讀教學設計時，需要對教材內容展開深入研讀，以便找到教學設計切入視角，為學生提供更多閱讀學習的機會。例如，教授《走月亮》一課時，教師與學生一起閱讀。然后給學生布設閱讀任務：在閱讀時，找出運用反復手法的句子，體會這樣設計的用途。學生根據教師的引導展開梳理閱讀，很快就找到了“我和阿媽走月亮”這個句子，并對句子的表達作用展開深入思考和討論。在課堂展示階段，教師讓學生自由發(fā)言，學生都能夠給出個性理解?！罢n文中幾處都運用了這個句子，目的是起到強調的作用，也能夠進一步理順文本結構，形成邏輯關系?！苯處煂W生的分析展開專業(yè)點評，給學生鼓勵。教師讓學生展開梳理性閱讀，搜集相關信息，可以有效地培養(yǎng)學生的檢索能力。

（二）啟動閱讀思維

在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師要為學生提供更多思維切點，讓學生自覺進入文本核心，形成嶄新閱讀認知。問題投放、媒體展示、生動講解、故事投放、話題調度、演繹展示、質疑閱讀，都能夠有效地啟動學生的閱讀思維，教師需要根據教學實際的需要作出安排和設計，為學生提供更多主動學習思考的機會?！傲季S”強調思維的多向性，教師從不同角度展開教學引導和設計，自然能形成更多思維切點。

《蝙蝠和雷達》是一篇說明性的文章，教師要求學生先閱讀文本內容，然后給學生設計閱讀任務：雷達是根據蝙蝠設計和發(fā)明的，從課文哪些地方能夠看出來呢？找到相關內容并仔細閱讀分析，以便建立仿生學認知。學生開始深入閱讀思考，很快就對仿生學有了一定的了解。在學生交流討論時，教師為學生設計思考問題：關于仿生發(fā)明，在我們生活中還有很多案例，你能夠找到一些典型例子嗎？學生展開深入思考，很快就有一些發(fā)現(xiàn)。隨著課堂展示氣氛濃厚起來，教師與學生一起討論，學生從互動交流中形成學科認知。教師為學生布設案例搜集任務，給學生創(chuàng)造信息檢索的機會，學生在信息的整合與操作過程中自然形成了學科能力。

二、創(chuàng)設“六色思維”環(huán)境，培養(yǎng)學生的推理能力

在閱讀教學中運用“六色思維”模式，能夠為學生提供大量推理機會，讓學生在反復訓練實踐中形成推理能力。

（一）建立推理契機

閱讀學習離不開推理思維的運用，教師在教學設計時，需要深潛教材，對文本思維和生本思維的對接情況展開研究，以便找到更多推理契機。教師可以要求學生對文本情節(jié)展開梳理，歸結文本的主要內容和情節(jié)，特別是文本蘊含的哲理等內容，其推理屬性更為鮮明。教師在具體發(fā)動時，需要對學生進行引導或者進行操作展示，讓學生展開仿讀學習。這對有效地啟動學生的推理思維有一定幫助。

在學生閱讀文本時，教師不妨給學生設定一些推理性閱讀的任務，讓學生開展多重推理性學習，這對培養(yǎng)學生的閱讀學習綜合能力有重要幫助。在《蟋蟀的住宅》教學中，教師可以為學生展示一組圖片信息，讓學生結合圖片開展文本閱讀學習。學生在文本閱讀討論中，對文本基本內容進行梳理和整合，很快就建立文本閱讀認知基礎。在文本鑒賞的環(huán)節(jié)，教師為學生設定了思考問題：“閱讀課文之后，你對蟋蟀有了哪些新的認識？通過梳理性閱讀，你有哪些閱讀感想呢？從文本中可以看出，很多動物也有社會性特征，你對此有什么看法呢？”學生對相關問題展開獨立思考和合作討論，很快就形成了閱讀共識。有學生認為，蟋蟀之所以能夠建造這樣復雜的住宅，是因為蟋蟀有集體合作意識，由此聯(lián)想到我們人類，只要科學分工，就一定能夠完成更為復雜的任務。

（二）訓練推理能力

學生有一定的閱讀基礎，由于閱讀積累還不夠，其推理能力很有限，很容易遇到一些學習瓶頸。教師需要有跟進指導的意識，對學生在推理訓練中存在的問題展開針對性研究，以便給學生提供更多學法支持，讓學生在具體操作實踐中逐漸提升推理品質。教師不妨以問題的形式展開教學調度，讓學生在問題思考與討論中形成推理能力。

《精衛(wèi)填?！肥且黄喍痰奈难晕模哂泄适滦?，教師可以引導學生展開對應閱讀，理解典型的字詞，然后為學生設定閱讀推理任務：“這是一篇成語故事，具有典故意味，通過閱讀這個故事，你從中悟出了什么道理？”學生根據教師的引導展開深度思考，課堂學習氣氛漸漸濃厚起來。教師深入學生群體，與學生一起討論。有學生認為，《精衛(wèi)填?！芬磉_的是一種鍥而不舍的精神，具有激勵人心的作用;也有學生說，《精衛(wèi)填?！繁磉_的是一種勇敢、不畏艱難的精神，如果我們有這樣的決心和意志，就一定能夠干成大事業(yè)。教師為學生設計推理的機會，讓學生在反復思考與推敲過程中形成閱讀認知，成功地調動學生的邏輯思維。從學生閱讀感知的成果中可以看出，教師的教學調度是比較成功的，學生都能夠給出積極回應，確保閱讀推理活動順利開展。

三、豐富“六色思維”形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在進行閱讀訓練設計時，教師要注意調動學生的靈動性思維，開展多種形式的閱讀實踐活動，并在不斷的思維歷練中提高學生的學科能力。

（一）設計創(chuàng)新活動

“六色思維”訓練是一項系統(tǒng)性工程，教師需要有兼顧意識，針對學生的閱讀基礎開展實踐活動布設，讓學生在具體閱讀活動之中形成閱讀創(chuàng)新思維。課本劇創(chuàng)編、讀后感撰寫、仿寫續(xù)寫、主題演講、主題作文、課堂辯論等，都屬于創(chuàng)新思維活動形式，教師要為學生設計合適的閱讀實踐活動，讓學生在具體實踐操作中形成創(chuàng)新意識和能力。

為學生設計閱讀實踐活動時，教師需要對教學內容、教學條件以及學生的閱讀能力等展開綜合考慮，以提升閱讀實踐活動的契合性。例如，教授《爬天都峰》一課時，教師先為學生設計質疑性閱讀活動：“展開自主閱讀，將不明白的地方標記出來，注意展開延伸閱讀，以問題的形式呈現(xiàn)閱讀疑惑，并將閱讀中的質疑性問題提交。”學生在接受質疑性閱讀任務后，都能夠深入文本之中，對相關細節(jié)展開仔細分析解讀，最終形成質疑性問題。教師對學生的質疑性問題進行整合處理，很快就能形成問題集錦，并以此發(fā)動學生展開集體討論，讓學生在反復研究中形成整合、評價能力。為進一步激活學生的閱讀思維，教師還為學生設計了讀后感撰寫任務，以促使學生在讀寫結合中形成閱讀認知基礎。教師讓學生展開質疑性閱讀、讀后感撰寫，都是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，包括闡釋能力、整合能力、評價能力和創(chuàng)新能力。

（二）延伸創(chuàng)新探索

閱讀訓練活動的設計需要有拓展意識，教師為學生布設更多課外閱讀任務，讓學生結合課內閱讀開展課外實踐，都能夠讓其形成更豐富的閱讀認知。社會調查、信息搜集、對比閱讀、閱讀知識競答、親子閱讀等，都能夠有效地拓展學生的思維，教師要針對學生的閱讀基礎，為學生做出合適的設計和調度，讓學生在閱讀實踐中不斷提高閱讀能力。

延伸閱讀訓練長度，可以為學生帶來更為豐富的社會性實踐體驗，這對全面提高學生的學科閱讀能力有重要幫助。在教授《陀螺》相關內容時，教師可以先為學生設計閱讀訓練題目：“這是一篇回憶童年往事的文章，大家閱讀時有較強的認同感。研究文本寫法，選擇自己童年的往事，做一次仿寫，看誰能夠寫得更有創(chuàng)意，準備參與班級展示活動?！苯處熛逻_任務后，學生都積極行動起來。提及童年往事，學生自然記憶猶新，因為有趣的往事眾多，很快就打開了學生的閱讀思維。在具體互動交流之中，學生找到了讀寫切入點。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學生對讀寫作品進行深入評價，為學生提供了更多學習交流的機會，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力有重要的促進作用。教師為學生設計讀寫任務，是檢驗學生閱讀能力的重要形式，學生在閱讀感知中產生的感悟呈現(xiàn)個性化特征，在讀寫實踐中能夠成功塑造創(chuàng)新能力。

在小學語文閱讀教學啟動后，教師要從教學實際出發(fā)，為學生布設更多閱讀思考的任務，讓學生順利進入多向思維運動之中，并在不斷思考解讀中形成學習認知。“六色思維”的廣泛滲透，無疑給閱讀教學注入了活力，教師要適時啟動“六色思維”程序，調動學生積極參與閱讀實踐活動，讓學生在多重學習歷練中形成嶄新閱讀能力。

參考文獻：

[1]符芳蘭.重視小學語文閱讀教學，有效提高小學語文教學質量[J].百科論壇電子雜志，2019（24）：398-399.

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