邵艷艷

一、 引言

教育部2007 年發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需求。 目前，我國的英語教學(xué)陷入一個困境，主要的問題表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)習(xí)周期長但效果差，二是大、中、小學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，三是應(yīng)試教學(xué)主導(dǎo)了英語教育(克拉根福講稿，2005)，其后果就是扭曲了正常的英語教學(xué)。 對于單詞，學(xué)生喜歡死記硬背，而應(yīng)對考試，多喜歡進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，不愿意花時間學(xué)習(xí)教材和完成課后讀物的補(bǔ)充，這樣最終造成的結(jié)果就是學(xué)生考試成績尚可。 但從長遠(yuǎn)來看，這并不能提升學(xué)生的語言交際能力以及其人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

截至目前，國內(nèi)對于辯論對教學(xué)的促進(jìn)作用已經(jīng)有了初步的探究，但依然處于不成熟的階段。 大多數(shù)的研究是對辯論賽理論介紹，或是對教學(xué)有促進(jìn)作用的必要性闡述，如何在教學(xué)中真正引入議會制辯論模式還缺乏進(jìn)一步的實(shí)證研究。 另外，就大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的文章不少，但關(guān)于模式改變的具體走向?qū)＜覍W(xué)者們意見并不統(tǒng)一。

二、 研究目標(biāo)

文章將以層級模型(文秋芳，2008)為理論基礎(chǔ)，采用質(zhì)化研究和量化研究相結(jié)合的方法，從教案設(shè)計、教學(xué)課件制作、演講與辯論話題選擇等方面入手，開展教學(xué)模式創(chuàng)新嘗試，探討以演講與辯論為主的教學(xué)模式對學(xué)生批判性思維能力的影響作用。

文章主要圍繞以下兩個問題來開展：

(1)經(jīng)過一學(xué)期的《英語演講與辯論技巧》課程教學(xué)，學(xué)生的思辨技能是否提高?

(2)經(jīng)過一學(xué)期的《英語演講與辯論技巧》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言能力是否有顯著性差異?

三、 研究對象

本研究受試對象從我校2016 級選修《英語演講與辯論技巧》課程的60 名非英語專業(yè)本科生中選取，為了降低其他變量對數(shù)據(jù)的影響，受試對象選擇已通過國家英語四級的學(xué)生，最終符合條件的受試對象有36人。 通過對學(xué)生的四級通過情況進(jìn)行統(tǒng)計后顯示，四級成績分布比較合理，其中，425 ～450 之間有7 人，占19.4%；451 ～500 之間有12 人，占33.3%；高分?jǐn)?shù)段，500 以上有17 人，占47.2%(見表1)。 這更好地保證了課堂教學(xué)活動的順利開展。

表1 受試對象基本情況表

續(xù)表

四、 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)計劃總共安排16 周32 學(xué)時，其中前6 周，演講準(zhǔn)備和現(xiàn)場演講同時進(jìn)行；后10 周為辯論，其中，第7、8 周為辯論準(zhǔn)備，9～15 周為辯論演練，第16 周為評估及反思(具體安排見表2，以32 學(xué)時安排為標(biāo)準(zhǔn))。文章根據(jù)文秋芳教授的層級理論模型，形成相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

表2 受試對象教學(xué)計劃表

通過進(jìn)行演講實(shí)練，學(xué)生能夠有意識地準(zhǔn)備主題，分析受眾，利用媒介，系統(tǒng)地在觀眾面前大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這個過程有助于幫助學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)。 另外，在準(zhǔn)備演講前，學(xué)生需要搜集、篩選、整理知識，最后總結(jié)成演講稿，這個過程有助于培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力和邏輯思維的能力。

在準(zhǔn)備辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要事先收集論據(jù)，然后進(jìn)行分析綜合論據(jù)，構(gòu)架辯論框架，辯論過程仔細(xì)聆聽，快速做出反應(yīng)，做出相應(yīng)調(diào)整等。 這個過程對于學(xué)生的思辨能力的相關(guān)性，深刻性等都有促進(jìn)作用。

五、 研究方法

文章主要從層級模型認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的五個維度來對學(xué)生的作文進(jìn)行評估，分別是精析性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性。 其中，精析性指的是清晰、精確；相關(guān)性指的是內(nèi)容應(yīng)該與話題切題、主次分明；邏輯性指的是條理清楚明確、說理有根據(jù)；深刻性指的是所思所想具有一定層次深度與知識面的廣度；靈活性指的是能在各種情境下快速做出改變，靈活使用不同思辨技能。文章只是針對文本進(jìn)行分析，暫不考慮該層級模型中的其他能力。

最后，隨機(jī)抽取五名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，旨在更深一步了解影響學(xué)生批判性思維的諸多因素。

六、 結(jié)果分析

文章為從事演講與辯論課堂研究的同行提供參考，為開展此類教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校提供有效教學(xué)案例，將在學(xué)習(xí)者語言能力、語言學(xué)習(xí)能力、社會技能學(xué)習(xí)等方面開展學(xué)術(shù)研究，為教學(xué)模式研究提供方法和實(shí)踐支撐。

本研究主要采用寫作研究。 寫作方式主要是考察學(xué)生的思辨能力的認(rèn)知和語言綜合應(yīng)用能力。 本研究主要在2016 ～2017 學(xué)年第二學(xué)期的公選課上進(jìn)行。在第一次上課時，要求學(xué)生在30 分鐘時間內(nèi)，就《Prosperity will never last three generations》為題寫一篇120 字左右的文章。 在最后一節(jié)課堂，以同樣的方式，就“You can lead a horse to the water， but you cannot make it drink”，收集了后測的作文。 然后，根據(jù)文秋芳思辨能力層級模型中認(rèn)知方面的“五個標(biāo)準(zhǔn)”，精析性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性來評判學(xué)生的思維認(rèn)知能力，每個維度10 分，總分50 分。

數(shù)據(jù)分析：所有統(tǒng)計分析均使用軟件SPSS16.0。結(jié)果如表3 所示。

表3 配對樣本t 檢驗(yàn)

從表3 中可以看出，在這五個維度中，受試學(xué)生的相關(guān)性(t ＝-3.789，p＜0.05)，深刻性(t ＝-4.504，p ＜0.05)，邏輯性(t ＝-3.588，p＜0.05)，有顯著性差異；而精析性和靈活性，t 為負(fù)值，說明略有提高，但不顯著；最后的總分也出現(xiàn)了顯著性差異(t ＝-3.164，p＜0.05)。

從整體來看，學(xué)生的深刻性在后測中表現(xiàn)較好，說明學(xué)生能在經(jīng)過訓(xùn)練后，對一個問題進(jìn)行相對更深層次的闡釋。 相關(guān)性和邏輯性也表現(xiàn)不錯，因?yàn)橄嚓P(guān)性和切題、主題分明有關(guān)。 因此在經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生更容易圍繞主題進(jìn)行寫作，不易偏題跑題，并能就話題進(jìn)行有理有據(jù)的論述。

從以上結(jié)果，可以看出，演講與辯論對學(xué)生批判性思維的能力有積極的促進(jìn)作用。 無論是演講話題的準(zhǔn)備，還是辯論論據(jù)的收集，這些都需要課前做大量的資料收集工作；演講結(jié)束后，老師的點(diǎn)評環(huán)節(jié)和學(xué)生的互評環(huán)節(jié)，會有益于反思等批判性思維能力。

學(xué)生在相關(guān)性、邏輯性、深刻性方面略有提高，符合預(yù)期成果。 因?yàn)樵谘葜v和辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生在大量搜集資料的過程中，保留與主題相關(guān)性高的內(nèi)容，并把這些內(nèi)容按照或時間或空間順序來整理，以便達(dá)到說服聽眾和評委的目的。 因此在以上過程中，相關(guān)性、邏輯性和深刻性得到了一定程度的鍛煉。 這些能力一旦具備，在寫作過程中也是可以體現(xiàn)的。

本研究中，精析性和靈活性并沒有達(dá)到預(yù)期成果。精析性指的是對主題有清晰和明確的認(rèn)識。 在平時的訓(xùn)練中，也會要求學(xué)生精準(zhǔn)理解題目，這樣才不至于演講偏題，辯論跑題。 至于在本研究中，沒有顯著性變化的原因可以歸納為以下兩點(diǎn)：測試是隨堂寫作，不能提前收集資料，學(xué)生只能根據(jù)自己有限的理解能力，在限定時間能寫出自己的理解；大部分學(xué)生對話題能夠理解到一定程度，但是用英文表達(dá)觀點(diǎn)，會存在詞不達(dá)意的情況。

靈活性指的是能快速地變化角度，熟練運(yùn)用不同的思辨技能。 靈活性能體現(xiàn)在辯論環(huán)節(jié)，快速回應(yīng)對手的論點(diǎn)，要么在自己的發(fā)言中去反駁，要么當(dāng)時現(xiàn)場質(zhì)詢。 在文本分析中，可能很難體現(xiàn)出來。

在對5 名學(xué)生的訪談中，學(xué)生表示，這樣的課堂安排，能激發(fā)同學(xué)們的課堂參與的熱情。 因?yàn)橛谢顒右獏⑴c，所以學(xué)生沒有看手機(jī)的時間；如果偷偷看了手機(jī)，就不知道課堂進(jìn)行到哪里，自己就融入不進(jìn)小組活動。 這樣的課堂安排增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：在辯論環(huán)節(jié)，一個人即使能力再強(qiáng)，都不能保證團(tuán)隊(duì)的勝利。 這就要求大家精誠團(tuán)結(jié)，合作共贏。 但學(xué)生也反映了一些現(xiàn)實(shí)問題：小組內(nèi)總有些同學(xué)或者由于語言基礎(chǔ)薄弱，或者由于膽小，總是不能積極參與到課堂活動中。在辯論展示環(huán)節(jié)，有些同學(xué)不認(rèn)真做筆記，覺得聽不懂也沒有關(guān)系。

因此，在以后的《英語演講與辯論技巧》課程設(shè)計中，有以下兩個方面需要調(diào)整：在前幾周的學(xué)時里，可以給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步夯實(shí)語言基礎(chǔ)；在辯論環(huán)節(jié)，教會學(xué)生做現(xiàn)場筆記，并要求根據(jù)現(xiàn)場筆記整理成文。

七、 結(jié)語

將演講和辯論引入到英語課堂能夠創(chuàng)造學(xué)生用英語思維，用英語溝通交流的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力和邏輯、思辨能力。 思辨能力是新時代人才必備的核心競爭力。 學(xué)生一旦養(yǎng)成思辨的好習(xí)慣，不會人云亦云，將會受用一生。 文章針對普通工科院校的情況，基于文秋芳的層級模型理論，以《英語演講與辯論技巧》課程為依托，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)和訪談，證實(shí)演講與辯論對學(xué)生的批判性思維的相關(guān)性，深刻性和邏輯性有積極的影響作用。

因此，筆者和團(tuán)隊(duì)成員，將繼續(xù)通過學(xué)校平臺，繼續(xù)開設(shè)《英語演講與辯論技巧》課程，讓學(xué)生系統(tǒng)了解演講與辯論的基本理論的同時，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。