賀倩彧

一、 引言

作為高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)在《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中有明確規(guī)定：“訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫作能力”“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力”。 不少學(xué)者認(rèn)為高級(jí)英語(yǔ)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從傳統(tǒng)偏重語(yǔ)言形式、脫離語(yǔ)篇的形式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力、鑒賞能力、綜合運(yùn)用能力。 基于目前廣泛使用的高級(jí)英語(yǔ)教材《新編英語(yǔ)教程》5 ～6 冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容， 文章對(duì)Hyland 元話語(yǔ)理論在英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探究。

二、 元話語(yǔ)的定義與內(nèi)涵

自 Harris 于 1959 年首次提出元話語(yǔ)(metadiscourse)這一術(shù)語(yǔ)以來(lái)，無(wú)數(shù)學(xué)者對(duì)這一概念進(jìn)行闡釋并提出分析框架，并應(yīng)用于語(yǔ)篇分析、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的實(shí)證研究。 各流派對(duì)于元話語(yǔ)的定義不盡相同、各有偏重，但元話語(yǔ)能被運(yùn)用于話語(yǔ)組織、表達(dá)作者觀點(diǎn)、考慮讀者反映的作用被廣泛接受，是作者進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)組織的一種途徑。許多學(xué)者也對(duì)元話語(yǔ)提出多種分類框架，其中Hyland(2005)的分類方式運(yùn)用較為普遍。

他將元話語(yǔ)分為兩大類，引導(dǎo)式元話語(yǔ)(interactive metadiscourse)和互動(dòng)式元話語(yǔ)(interactional metadiscourse)。 引導(dǎo)式元話語(yǔ)引導(dǎo)讀者關(guān)注語(yǔ)篇組織，注重作者語(yǔ)篇的構(gòu)建；互動(dòng)式元話語(yǔ)旨在建立與讀者的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注作者立場(chǎng)表達(dá)，其下各分五小類。 這里以Hyland 的分類體系作為基礎(chǔ)，具體分類與功能見表1。

表1 元話語(yǔ)模型(Hyland，2005，pp.49)

續(xù)表

三、 元話語(yǔ)在高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

Hyland(2005)認(rèn)為元話語(yǔ)分類框架能給英語(yǔ)教學(xué)提供思路。 在教學(xué)中合理運(yùn)用元話語(yǔ)知識(shí)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)，深層理解文本。 為達(dá)到《大綱》所要求學(xué)生掌握的語(yǔ)篇分析能力、鑒賞能力、綜合運(yùn)用能力，下文嘗試探究元話語(yǔ)理論在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過程中的應(yīng)用。

(一)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)的啟示

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，修辭學(xué)方面的知識(shí)應(yīng)融入課文研讀，傳統(tǒng)的逐句、逐段分析已不能滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)。 元話語(yǔ)本身是一種關(guān)注話語(yǔ)組織的方法，在語(yǔ)篇視野下運(yùn)用元話語(yǔ)，可以更好地組織話語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意。 對(duì)元話語(yǔ)在文章中所起的語(yǔ)篇銜接、話題轉(zhuǎn)換等作用進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生從孤立語(yǔ)句中跳出來(lái)，研習(xí)段落、篇章的展開方式，并從中學(xué)習(xí)寫作技巧。

以《新編英語(yǔ)教程》第5 冊(cè)Unit 5 《Why Nothing Works》為例。 該文為典型的說明文，闡述新時(shí)代大批量生產(chǎn)引起產(chǎn)品質(zhì)量下降的現(xiàn)象及原因。 作者從現(xiàn)象入手，從淺層原因逐步過渡到深層原因。 文章信息量大，但教師在教學(xué)過程中引入元話語(yǔ)理論，有助于學(xué)生梳理出文章結(jié)構(gòu)。 文章第一段描述現(xiàn)狀，第二段開始展開分析。 兩段間過渡如下：

No matter how advanced the technology， quality demands intelligent，motivated human thought and action. ...Some reflection about the material culture of prehistoric and preindustrial peoples may help to show what I mean.

文章在兩個(gè)段落中采用引導(dǎo)式元話語(yǔ)中的內(nèi)指標(biāo)記(粗體部分)相互呼應(yīng)，“show what I mean”指上一段末尾提到的觀點(diǎn)，而畫線部分采用的是引導(dǎo)式元話語(yǔ)中的證據(jù)標(biāo)記，預(yù)示讀者下文中即將出現(xiàn)新的現(xiàn)象作為論據(jù)。 此時(shí)學(xué)生能夠推斷出該段落后續(xù)部分將是支撐“quality demands intelligent， motivated human thought and action”的例證，且文章的主體部分已經(jīng)出現(xiàn)，即作者的主要觀點(diǎn)已經(jīng)在此處點(diǎn)明，后續(xù)文段將持續(xù)分析和解釋原因。

到本課末尾，作者已描述完“工業(yè)革命前的人們?nèi)绾紊a(chǎn)產(chǎn)品”之后，又采用了元話語(yǔ)資源進(jìn)行篇章銜接。 末尾兩段間過渡如下：

When the men who make boats are the uncles and fathers of those who sail them， they will be as seaworthy as the state of the art permits. ... In contrast， it is very hard for people to care about strangers or products to be used by strangers.

斜體部分采用的是過渡標(biāo)記，表達(dá)兩個(gè)主句之間的關(guān)系。 此時(shí)兩個(gè)段落內(nèi)容形成了對(duì)比轉(zhuǎn)折關(guān)系，即預(yù)示讀者，后文即將闡述的內(nèi)容將與前文產(chǎn)生巨大反差。 前文主要論述大批量生產(chǎn)之前，人們?yōu)樽约菏煜さ娜酥谱鳟a(chǎn)品，故而產(chǎn)品質(zhì)量佳；在學(xué)生繼續(xù)向下閱讀之前，通過此過渡標(biāo)記語(yǔ)“in contrast”，足以預(yù)測(cè)出作者在后文即將對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)過程進(jìn)行描述，并最終得出大批量生產(chǎn)降低產(chǎn)品質(zhì)量的結(jié)論。 同時(shí)，在前文的鋪墊下，文段此刻呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)折關(guān)系也能夠引發(fā)讀者深層思考。

學(xué)生通過對(duì)元話語(yǔ)知識(shí)的掌握，不僅能夠在文章研讀中更好地把握作者的謀篇布局，還能夠更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感表達(dá)。 教師在閱讀教學(xué)中有意加強(qiáng)這方面的練習(xí)和引導(dǎo)，有助于學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)寫作中的篇章銜接技巧。

(二)對(duì)精讀教學(xué)的啟示

教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注元話語(yǔ)在語(yǔ)篇中的使用及其功能，對(duì)于深層理解文章含義、揣摩作者用意有較大幫助。

以《新編英語(yǔ)教程》第5 冊(cè)Unit 6 《Where Is the News Leading Us?》為例，作者靈活運(yùn)用元話語(yǔ)資源，與讀者產(chǎn)生互動(dòng)，吸引讀者注意并引發(fā)讀者思考。 文本標(biāo)題的問句形式為互動(dòng)式元話語(yǔ)中的帶入標(biāo)記，旨在建立與讀者的關(guān)系，引發(fā)讀者思考。 作者此時(shí)提出問題“where is the news leading us?”讀者能進(jìn)而推導(dǎo)出作者首先已有預(yù)設(shè)：“The news is leading us somewhere.”但它將把我們引向積極還是負(fù)面? 問號(hào)更能引起讀者的興趣。 同時(shí)，標(biāo)題中，作者使用“我們”作為賓語(yǔ)，同屬互動(dòng)式元話語(yǔ)中的帶入標(biāo)記，意圖把自己與讀者歸為一個(gè)群體，激起讀者的同理心，依此建立良好的互動(dòng)關(guān)系。 其他元話語(yǔ)資源在文本中也有大量運(yùn)用，例如：

Perhaps it would beuseful here to examine the way we define the word news，for this is where the problem begins. News is supposed to deal with happenings of the past 12～24 hours at most. Anything that happens so suddenly，however， is apt tobe eruptive.

該段中作者開始闡釋新聞業(yè)存在的普遍問題。 他首先采用了互動(dòng)性元話語(yǔ)中的模糊語(yǔ)(畫線部分)，削弱自己對(duì)命題的確定性，不急于否定存在多種觀點(diǎn)的可能性，為讀者留下可以交流的空間；但作者也同時(shí)使用了增強(qiáng)語(yǔ)(斜體部分)，增強(qiáng)自己對(duì)命題的確定性。細(xì)品該文段，作者在初步削弱自己肯定語(yǔ)氣，引發(fā)讀者思考之后，又突然對(duì)自己對(duì)新聞內(nèi)容的定義采用強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣。 此處作者與讀者產(chǎn)生觀點(diǎn)的沖撞，作者通過巧妙的語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換重申了自己的立場(chǎng)，而讀者也在思考中更樂于接受作者觀點(diǎn)。

元話語(yǔ)的各類資源、例證在教材文本中分布廣泛。以《新編英語(yǔ)教程》第6 冊(cè)Unit 7 《Beauty》摘選為例：

To be sure， beauty is a form of power. And deservedly so. What is lamentable is that it is the only form of power that most women are encouraged to seek…For this power is not one that can be chosen freely， at least notby women.

同上例，作者在文段中運(yùn)用了大量的增強(qiáng)語(yǔ)(斜體部分)，不斷強(qiáng)調(diào)外表在女性權(quán)力中的重要性，并不接受來(lái)自讀者的辯駁。 同時(shí)，作者用態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)(粗體部分)直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，認(rèn)為這是可悲的，搭配其后的增強(qiáng)語(yǔ)“only”，使讀者能夠更深刻體會(huì)作者此刻的心情。 文段末尾的模糊語(yǔ)(畫線部分)“起碼”，與前文的主要內(nèi)容呼應(yīng)，重溫論點(diǎn)：對(duì)于外表的評(píng)判，女性與男性有不同的標(biāo)準(zhǔn)。 靈活運(yùn)用元話語(yǔ)資源，作者在寥寥幾句中充分強(qiáng)調(diào)和論證了自己的立場(chǎng)，并達(dá)到以自己的態(tài)度去影響讀者思考的目的。

教師在精讀教學(xué)環(huán)節(jié)中加入對(duì)作者元話語(yǔ)使用的講解和點(diǎn)評(píng)，有助于提高學(xué)生的篇章理解能力、綜合分析能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師在課程教學(xué)中融入元話語(yǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生積極參與分析語(yǔ)篇組織的過程，學(xué)習(xí)文章組織的方法，培養(yǎng)語(yǔ)篇分析能力和綜合運(yùn)用能力；在傳統(tǒng)的語(yǔ)法、句式的分析基礎(chǔ)上，站在語(yǔ)篇的角度深刻研讀和探討文本，提高文本的鑒賞能力，更有助于學(xué)生的思辨技能的提升。