李輝強(qiáng)

摘要：在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是教師必須要能夠充分重視的一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中遇到的各類知識(shí)的探討。讓學(xué)生不斷地通過質(zhì)疑的方式來提升自我。本文從改進(jìn)教學(xué)觀念并優(yōu)化教學(xué)方式、建立良好環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、注重質(zhì)疑方法以提升學(xué)生質(zhì)疑能力以及積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑這幾個(gè)方面來簡單介紹了高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：良好環(huán)境;質(zhì)疑方法;大膽質(zhì)疑;物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0229-01

引言

學(xué)生在展開物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑往往是自己展開思考的第一步。只有在面對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)勇敢地說出自己心中的疑惑，并且能夠進(jìn)一步地去展開理解，才能夠更加有效地增強(qiáng)自己對(duì)物理相關(guān)內(nèi)容的理解。所以教師在教學(xué)時(shí)要能夠充分地重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提升。

1.改進(jìn)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式

在以前的高中物理教學(xué)模式下，很多教師為了能夠有效地提升學(xué)生在物理基礎(chǔ)內(nèi)容的記憶理解程度，通常會(huì)習(xí)慣性地借助于灌輸式的教學(xué)模式來展開教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)通過自己的言語講述的形式按照教材的基礎(chǔ)內(nèi)容順序?qū)W(xué)生進(jìn)行地毯式的教學(xué)，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下只能夠被動(dòng)地進(jìn)行聽講式吸收[1]。這種教學(xué)模式直接導(dǎo)致了學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中無法充分地發(fā)揮自己的主體作用，并且無法有效地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的吸收理解，從而造成了學(xué)生在物理課堂中學(xué)習(xí)效率的降低。所以教師要能夠及時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)觀念并且及時(shí)地優(yōu)化自己現(xiàn)有的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)中能夠具備更加主動(dòng)的位置。

教師在進(jìn)行觀念的改進(jìn)過程中要能夠充分地理解自己在高中物理教學(xué)過程中所充當(dāng)?shù)慕巧?，要能夠確定自己引導(dǎo)者的基本作用，同時(shí)要能夠?qū)W(xué)生作為自己教學(xué)過程中的中心位置，將自己的“聽講”教學(xué)模式逐漸地轉(zhuǎn)化為互相交流的合作式教學(xué)模式。這樣學(xué)才能夠更加高效地展開對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.建立良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師在進(jìn)行高中物理的教學(xué)過程中還需要能夠積極地創(chuàng)建出良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑積極性。教師可以在教學(xué)時(shí)利用現(xiàn)有的教學(xué)條件來創(chuàng)建一些相關(guān)的學(xué)習(xí)情境來輔助教學(xué)。例如教師可以在教學(xué)時(shí)借助于一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在展開質(zhì)疑式的思考。再比如教師還可以借助于一些現(xiàn)有的教學(xué)工具來向?qū)W生展開更加直觀的教學(xué)展示，讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)過程中能夠以更加直接的角度來戰(zhàn)拿開對(duì)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解與分析?；蛘呓處熯€可以借助于自己了解的一些物理相關(guān)的趣味話題來創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境，教師可以借助于一些具有趣味性的故事、經(jīng)典案例來吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生能夠更加積極地投入到質(zhì)疑學(xué)習(xí)的進(jìn)程中。

教師在創(chuàng)建相關(guān)情境時(shí)要能夠充分地結(jié)合自己教學(xué)的中心內(nèi)容，要以此為基礎(chǔ)來展開情境的創(chuàng)建。同時(shí)，教師還需要能夠充分地考慮學(xué)生的課堂心理狀態(tài)變化情況，要能夠保證學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中的探究熱情，讓學(xué)生能夠充滿積極地展開物理知識(shí)質(zhì)疑學(xué)習(xí)。

3.注重質(zhì)疑方法，提升質(zhì)疑能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的教學(xué)過程中還需要能夠認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的基本方式以及基本的能力培養(yǎng)。教師要能夠在教學(xué)時(shí)積極地引導(dǎo)學(xué)生注重自己在進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)所選擇的時(shí)機(jī)或者自己所采用的基本形式，要能夠?qū)⒁恍┗镜馁|(zhì)疑方式教導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)過程中不斷地通過質(zhì)疑來提升自己的基礎(chǔ)能力[2]。

教師在進(jìn)行質(zhì)疑方式的教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為以下幾種形式。第一就是教師可以讓學(xué)生結(jié)合事物的發(fā)生原因以及造成的結(jié)果進(jìn)行聯(lián)系式質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠有理有據(jù)地進(jìn)行質(zhì)疑。第二就是教師可以讓學(xué)生采用對(duì)比的方式來進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)質(zhì)疑內(nèi)容的理解程度。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)踐驗(yàn)證的方式來進(jìn)行質(zhì)疑，從而讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑過程中逐漸地學(xué)會(huì)用實(shí)踐來解決自己的疑問。

4.積極鼓勵(lì)學(xué)生，大膽提出質(zhì)疑

教師在教學(xué)時(shí)還需要能夠積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)過程中能夠占據(jù)主體的位置。教師在教學(xué)時(shí)不要太刻意追求學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)性，更加需要能夠注重學(xué)生在物理課堂中的質(zhì)疑勇氣，教師要能夠在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充足的空間來進(jìn)行自由的思考，并且能夠讓學(xué)生在面對(duì)相關(guān)的問題時(shí)可以大膽地說出自己的疑惑之處并且提出自己的初步想法。而且教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來說不僅僅是自己提出質(zhì)疑的勇氣來源，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)可自己提出質(zhì)疑內(nèi)容的一種基礎(chǔ)前提，只有在不斷地大膽質(zhì)疑中，學(xué)生才能夠逐漸地形成好問的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能夠更加高效地展開物理學(xué)習(xí)進(jìn)程。

5.結(jié)束語

總而言之，教師在展開高中物理的教學(xué)過程中要能夠充分地重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提升教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)要能夠積極地改善自己的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)過程中不斷地提升自己，同時(shí)，教師要能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑的具體形式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加有效地通過質(zhì)疑來提升自己。最后，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠不斷地提升自己在物理學(xué)習(xí)過程中的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈雪芹.學(xué)起于思，思源于疑——高中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀及提升策略[J].考試周刊，2012（93）：135-136.

[2] 沈鋒.高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力初探[J].物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研專輯，2011，29（1）：8-10.