?羅素蓉

摘 要：在減負(fù)提質(zhì)的倡議下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)嚴(yán)格把控低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，圍繞低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行深入分析，探究設(shè)計(jì)特色作業(yè)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固效果的具體方式。文章提出設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)、探索性作業(yè)、趣味性作業(yè)和分層次作業(yè)等策略，為增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);設(shè)計(jì)策略

新課程改革的理念提出要減輕小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，使特色作業(yè)成為檢測(cè)小學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要工具。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課后習(xí)題是學(xué)生作業(yè)的主體，這種單一的作業(yè)設(shè)計(jì)方式難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。基于這一背景，文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)作業(yè)考慮的諸多因素探究提升作業(yè)質(zhì)量的有效策略。

一、融合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

教師在數(shù)學(xué)課堂中開展的教學(xué)活動(dòng)，主要目的在于提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維。如在減負(fù)提質(zhì)的倡議下，數(shù)學(xué)教師要兼顧小學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力的提升，力求使學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解答問題。還要廣泛利用生活素材豐富作業(yè)種類，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解認(rèn)識(shí)圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師將生活中的場(chǎng)景引入作業(yè)設(shè)計(jì)中：生活中常見的高樓是（）形的，書桌是（）形的，足球是（）形的，紅領(lǐng)巾是（）形的。教師還可設(shè)計(jì)具有發(fā)散性的題目，如：高樓是（）形的，（）也是這一形狀的。這一問題能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的某一事物聯(lián)想另一事物，基于二者的共同特征記憶此類事物，這本身也是由具象到抽象的學(xué)習(xí)過程，有利于鍛煉學(xué)生的抽象概括能力。通過此類作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能逐漸意識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)顯著增強(qiáng)。不同小學(xué)還具有特色化的作業(yè)資源，如部分小學(xué)在農(nóng)村地區(qū)，教師則可將花草樹木、小動(dòng)物等生活事物融入作業(yè)之中，使數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容能夠反映學(xué)生的生活實(shí)際。

二、提高思維能力，設(shè)計(jì)探索性作業(yè)

具有探索性質(zhì)的作業(yè)能增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情，培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師重視作業(yè)問題的數(shù)量，但對(duì)作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，因而在作業(yè)中沒有體現(xiàn)能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的內(nèi)容。如今，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)成為教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將這一理念滲透在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“角”時(shí)，設(shè)計(jì)具有探究性的問題：兩個(gè)直角拼接在一起會(huì)組成什么角？這一問題與學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，又將學(xué)生引入新的知識(shí)領(lǐng)域。為激發(fā)學(xué)生探究這一問題的欲望，教師為學(xué)生提供卡紙、手工剪刀等工具，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位解答這一作業(yè)問題。教師還可對(duì)生活中較為常見的事物進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)新奇的作業(yè)問題，如：我們知道生活中的汽車輪胎都是圓形的，你能說說為什么嗎？為什么不能把汽車輪胎改造成長(zhǎng)方形或者三角形呢？汽車在小學(xué)生的日常生活中隨處可見，但學(xué)生從未思考過這一問題。教師設(shè)計(jì)的這一作業(yè)問題能給學(xué)生新奇的感受，學(xué)生從新的視角切入思考課本知識(shí)，這對(duì)激發(fā)他們的創(chuàng)新能力大有裨益。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

面向低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)富有趣味性，如此才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。教師可改變數(shù)學(xué)作業(yè)的具體形式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的交互性。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)問題，以自問自答的形式完成作業(yè)。部分學(xué)生從身邊的人物、事物取材設(shè)計(jì)問題：爸爸的身高為（），媽媽的身高為（）。教師批改第一次作業(yè)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行升級(jí)，如在第一次作業(yè)中學(xué)生設(shè)計(jì)問題：爸爸的身高為（175厘米），在第二次作業(yè)中教師提升問題難度：爸爸的身高為175厘米，也就是（）分米=（）米。最后，教師將學(xué)生設(shè)計(jì)的具有創(chuàng)新性的問題匯總起來，作為階段性考試的參考資料。如此一來，教師設(shè)計(jì)的考試題目和學(xué)生的日常生活更為貼近，也與小學(xué)生的興趣愛好、關(guān)注點(diǎn)相符合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不至于產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的疏遠(yuǎn)感，學(xué)習(xí)效果更顯著。

四、尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)

同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有著顯著差異，這意味著面向不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)當(dāng)具有差異性。例如，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，將學(xué)生分為三個(gè)不同的小群體，為學(xué)科能力明顯高于平均水平的學(xué)生布置具有創(chuàng)新性的作業(yè)，鍛煉這部分學(xué)生的發(fā)散性思維能力與創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)新思維付諸實(shí)踐。為學(xué)科能力顯著低于平均水平的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，引導(dǎo)這部分學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，彌補(bǔ)知識(shí)框架中存在的漏洞。最后，根據(jù)階段性考核的結(jié)果實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生群體動(dòng)態(tài)調(diào)整，使學(xué)生能夠處于適合自己的群體之中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在減負(fù)提質(zhì)的背景下設(shè)計(jì)多樣化的特色作業(yè)，打破數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)生腦海中的刻板印象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。還要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量，切實(shí)提升數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

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