黃秀琴

摘要：“以生為本”是素質(zhì)教育探究的重要成果，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要教學(xué)理念之一。怎樣在初中英語的課堂教學(xué)中踐行“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生們真正成為課堂教學(xué)活動的主宰者成為新課程改革以來英語教學(xué)的重點(diǎn)探究課題。本文就以閱讀教學(xué)為例，探析“以生為本”為基點(diǎn)的有效課堂教學(xué)策略，希望對初中英語課改提供一定可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：以生為本;初中英語;閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號：G633.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0128-01

隨著素質(zhì)教育概念的提出和在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，“以生為本”已經(jīng)逐漸被廣大一線教師所接受。而新課程改革則在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)。由此，筆者結(jié)合自己在初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐，重點(diǎn)探析了實(shí)施“以生為本”為基點(diǎn)的英語閱讀教學(xué)的有效策略，希望對大家的初中英語教學(xué)有所啟迪。

1.競爭機(jī)制下的生詞處理策略

學(xué)生們不愿意做閱讀訓(xùn)練或者閱讀能力難以提升很多時候并非缺乏閱讀技巧或者英語的語感，這種抵觸的情感或者在某種程度上與學(xué)生們的詞匯基礎(chǔ)有很大關(guān)系。經(jīng)過多次和學(xué)生交流，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生們都會存在閱讀的生詞障礙。而單純的生詞記憶是非常枯燥的，很多學(xué)生英語成績到了初二的時候會出現(xiàn)大幅度的下滑往往是因?yàn)榘研W(xué)積累的詞匯量用盡，而因種種原因初中階段新接觸到的生詞并沒有掌握到位，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的崩塌和英語學(xué)習(xí)信心的喪失。而筆者為了讓學(xué)生們打好閱讀的基礎(chǔ)，首先要保證學(xué)生們有相當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯累積量。而從“以生為本”的角度出發(fā)，筆者經(jīng)常采取競爭機(jī)制以激發(fā)學(xué)生們的生詞學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性。

在生詞處理方面采取的競爭機(jī)制是指根據(jù)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力分成水平相當(dāng)?shù)膸讉€小組，在閱讀材料開始前要求學(xué)生們對自己沒有把握的生詞進(jìn)行查閱或者討論，在課堂上以互相檢查的方式檢測生詞障礙的掃除效果，由一組任意提問閱讀材料中的生詞，并制定由哪種來回答。每對一詞對方加0.5分，而每錯一詞自己方加2分，以十個詞為期限。每次這樣的生詞障礙掃除模式會進(jìn)行三輪，其中不乏重復(fù)的生詞，因?yàn)閷W(xué)生們都集中精力在看究竟這個詞意對不對，所以競爭雙方以及其他組別的學(xué)生們對這些生詞的關(guān)注度都很高，有時很難的詞重復(fù)出現(xiàn)兩次或者三次，學(xué)生們就會把它牢牢地記在心理。

小組的榮耀需要保證，而為了獲取滿分，各小組都在互相討論并積極地進(jìn)行生詞的學(xué)習(xí)和記憶工作，而且，由于每個學(xué)生都會有機(jī)會被查問，小組成員間的合作和小組個體素質(zhì)的提升都很重要。因此，學(xué)生們不用教師督促就會在任務(wù)下達(dá)的那一刻積極分工以自主探究為主，以合作共贏為輔，閱讀中生詞障礙這一關(guān)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性表現(xiàn)最為良好的一個環(huán)節(jié)。

2.辨析氛圍中的思維發(fā)展策略

生詞基礎(chǔ)扎實(shí)了，學(xué)生們的閱讀就有了速度和語意理解上的基本保障，但是并不是說學(xué)生們的英語閱讀就能得高分。因?yàn)椋喿x考察的一方面是學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面則考察的是學(xué)生們的英語辨析能力。因此，學(xué)生們的英語思維發(fā)展程度如何會直接關(guān)系到學(xué)生們對閱讀文章的理解程度是否受后面錯誤選項(xiàng)的干擾。因此，學(xué)生們的思辨能力很重要。而建立在“以生為本”基點(diǎn)上的思維發(fā)展策略需要營造濃郁的辨析氛圍，讓學(xué)生們多交流和體驗(yàn)，只有學(xué)生們能夠根據(jù)對文章的基本語意的理解和作者態(tài)度傾向的認(rèn)知辨析出不同選項(xiàng)間的細(xì)微差異，學(xué)生們才能夠精準(zhǔn)地找到正確答案。

辨析一方面是分析，另一方面是辯駁。為了讓學(xué)生們都活躍起來，讓大腦神經(jīng)處于興奮當(dāng)中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生個體發(fā)言，就后面選項(xiàng)的正誤判斷給出具體的理由，一方面這種方式可以讓學(xué)生們形成信息篩選和探查能力;另一方面則需要其他學(xué)生對給出的選擇理由進(jìn)行判斷和辨析，而如果雙發(fā)都錯誤，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。這種閱讀教學(xué)策略被學(xué)生們親切地成為“找茬”行動，也有的學(xué)生稱之為“掃雷”行動。如果自己能夠有理有據(jù)地找到正確答案而沒有人可以辯駁，自己就是英雄;而如果自己能夠有理有據(jù)地駁倒其他同學(xué)的觀點(diǎn)而獲得教師和他人的稱贊，自己更是英雄。初中生正是爭強(qiáng)好勝的年華，筆者也正是抓住了這一點(diǎn)制定了這樣的思維發(fā)展策略，讓學(xué)生們你爭我趕地自主探究，而辨析氛圍越濃厚，學(xué)生們對文章的理解也就越透徹。學(xué)生們?nèi)绻心芰ψ约涸诖罅狂g雜的信息中慧眼識珠，學(xué)生們的思維能力發(fā)展就不用教師發(fā)愁了。

3.自我發(fā)展中的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

閱讀能力不像英語單詞，只要記住了詞形和語音和語意，掌握了基本用法，換多少個句子結(jié)構(gòu)，這個單詞也不會難住你。而閱讀不同，每篇文章所涉及的單詞不同，作者想要表達(dá)的語意不同，而后面題的考查側(cè)重點(diǎn)也不同，更毋庸說需要學(xué)生們結(jié)合文章進(jìn)行深入分析了。因此，只有學(xué)生們具備了英語閱讀的能力，能夠自我探究，自我辨析，靈活地運(yùn)用教師講過的閱讀技巧，學(xué)生們才能夠在毫不熟悉的文章閱讀理解中立于不敗之地。

而這種閱讀技巧應(yīng)用的靈活性則更多源自學(xué)生們的自我發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生會以教師的指導(dǎo)為主，不會去自我探究不停閱讀材料應(yīng)用同一閱讀技巧的規(guī)律，而只有對這些規(guī)律窮追不舍孜孜探究的學(xué)生才能夠最終脫穎而出。筆者在這方面經(jīng)常采取如下措施：對于不同閱讀篇章采取群閱讀的方式，讓學(xué)生們歸納總結(jié)適用的閱讀方法和技巧，允許學(xué)生間的互動和探討，學(xué)生們?nèi)绻稍児P者，筆者不會給出直接的答案，而是讓他們在比較和辨析中發(fā)現(xiàn)細(xì)微的不同以及明顯的相同性。另外，筆者也鼓勵學(xué)生們提問，提問越多，其思考的也越多，自主探究得也就越深入。最后，以例證的方式給出結(jié)論雖然看似檢測的是學(xué)生們的歸納總結(jié)能力和表達(dá)能力，而其實(shí)質(zhì)則是檢驗(yàn)學(xué)生們的自我探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，只要我們堅(jiān)持實(shí)施“以生為本”為基點(diǎn)的閱讀教學(xué)策略，學(xué)生們的英語閱讀能力和自我學(xué)習(xí)能力就會同步提升。