卒錦坤

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的首要任務(wù)是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂積極性與學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)閱讀教學(xué)工作。教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀能力。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生拓展思維散發(fā)能力，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及知識(shí)記憶能力。教師通過(guò)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。本文就以如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)法為主進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0121-02

思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)散發(fā)性思維的圖形工具，能夠幫助大腦利于記憶以及活躍思維。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的這一特性讓許多教師發(fā)現(xiàn)它能夠成為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的輔助教學(xué)工具。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠讓教師的教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

1.使用思維導(dǎo)圖展開(kāi)閱讀教學(xué)的作用與意義

思維導(dǎo)圖能夠加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容的印象。相比于文字或其他形式的信息，思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的圖像信息能更容易被學(xué)生所記憶。所以當(dāng)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)能夠化繁為簡(jiǎn)將重點(diǎn)核心內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，變得更加簡(jiǎn)單易懂[1]。所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何制作和使用思維導(dǎo)圖。要想要制作出條理清晰、思路完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們需要對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的了解并且反復(fù)閱讀尋找文章中的細(xì)枝末節(jié)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)理解文章中心思想;反之學(xué)生只有在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能制作出一份合格的思維導(dǎo)圖[2]。所以這樣既能夠讓學(xué)生掌握到一種學(xué)習(xí)方式，也能讓思維導(dǎo)圖成為教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種方式。教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行模擬教學(xué)的時(shí)候，需要注意為學(xué)生構(gòu)建清晰的文章重點(diǎn)。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)課文進(jìn)行深度剖析，在制作教學(xué)課件時(shí)可以為思維導(dǎo)圖點(diǎn)綴不同的標(biāo)識(shí)，既能夠讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，還能夠引起學(xué)生的興趣。

2.如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖將文章的主次分清，并且能夠理順中心思想與各個(gè)分支和總結(jié)。只要學(xué)生能夠?qū)⑽恼赂鱾€(gè)層次之間的關(guān)系整理清楚，對(duì)文章的理解也會(huì)更加容易。教師可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)的記憶能力，幫助學(xué)生形成文章知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.1 幫助學(xué)生加速掌握學(xué)習(xí)技巧。

處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的思維能力與思維方式，并且能夠運(yùn)用一些學(xué)習(xí)技巧來(lái)幫助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)時(shí)將文章的中心思想、各個(gè)段落的分支、含義都以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在通過(guò)語(yǔ)言的描述告訴學(xué)生該如何通過(guò)思維導(dǎo)圖展開(kāi)學(xué)習(xí)[3]。

例如在部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中《我的伯父魯迅先生》一文的教學(xué)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生通讀文章并且找出文章的重點(diǎn)，接著讓學(xué)生找到“為什么說(shuō)魯迅先生受人愛(ài)戴的原因”，讓學(xué)生通過(guò)自己找到的文章結(jié)構(gòu)來(lái)制作思維導(dǎo)圖。先通過(guò)通讀文章讓學(xué)生梳理清楚文章的脈絡(luò)，這樣在詳細(xì)閱讀時(shí)便能更容易打開(kāi)思維。

通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生多掌握一種學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能只依靠教師為他們進(jìn)行文章總結(jié)和分析，而是需要自己掌握學(xué)習(xí)方式并且進(jìn)行創(chuàng)新、開(kāi)闊自己的思維。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生的閱讀設(shè)定一定的要求，可以在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中思考，并且獨(dú)立構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣不僅能夠提高學(xué)生的思維能力還能夠提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用熟練度。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力。

處于小學(xué)階段學(xué)生正在隨著教學(xué)進(jìn)度形成自己的學(xué)習(xí)方式，但是由于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與思想還并不成熟，所以如何總結(jié)學(xué)習(xí)方式還需要教師從中進(jìn)行引導(dǎo)。但是在此基礎(chǔ)上小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思考方式。所以教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的閱讀邏輯思維，讓學(xué)生能夠明確文章中各個(gè)分支與主題之間的關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)[4]。

例如在對(duì)部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》這篇文章講解時(shí)，教師就可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)文章先進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能夠了解文章的寫(xiě)作背景、文章中人物的主要經(jīng)歷等。在教學(xué)的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)將文章的中心思想梳理清楚。首先找到文章的核心思想，再找到文章中重點(diǎn)發(fā)展節(jié)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)思維導(dǎo)圖當(dāng)中。讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用各種標(biāo)記、符號(hào)來(lái)調(diào)整思維導(dǎo)圖的框架。并且在課程結(jié)束之后教師還可以給學(xué)生布置一些需要獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，幫助學(xué)生提高文章理解能力與思維導(dǎo)圖掌握熟悉度。

2.3 幫助學(xué)生深入了解文章，進(jìn)行總結(jié)概括。

思維導(dǎo)圖作為一種圖形工具，能夠幫助學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)對(duì)文章能夠?qū)ξ恼滤枷?、層次、分支有?gòu)架，幫助學(xué)生在快速閱讀文章的同時(shí)還能夠加深對(duì)文章的理解。當(dāng)教師在課程中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，首先可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的文章能夠清晰的了解。隨著教師課程的推進(jìn)，思維導(dǎo)圖的全貌也逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。

例如在部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中《宇宙生命之謎》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生思考在自己的想象中宇宙中都有些什么，以這個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖展開(kāi)文章第一部分的教學(xué)，首先是提出問(wèn)題，讓學(xué)生們思考為什么地球之外沒(méi)有任何的生命存在，緊接著引入第二段的內(nèi)容分析，像學(xué)生介紹研究之后得出的結(jié)論：部分天體是不可能存在有生命的。讓學(xué)生的思維隨著教師一起擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，并且切實(shí)的感受到宇宙的魅力。最后得出結(jié)論，雖然還未在地球之外的太空中找到生命，但是會(huì)一直不斷的探索宇宙的生命之謎。教師將教學(xué)過(guò)程與思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)同步起來(lái)，再?gòu)奈恼聵?gòu)造上加以分析和總結(jié)，能夠幫助學(xué)生更加清晰、細(xì)致的了解文章內(nèi)容。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的層面以及角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生在面對(duì)較為困難的問(wèn)題時(shí)能夠通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行解答。

2.4 鍛煉學(xué)生養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。

由于處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要較大的閱讀量以及背誦量。在大多數(shù)情況下學(xué)生會(huì)認(rèn)為記憶與背誦是讓人很頭疼的事情，所以教師才需要將知識(shí)以學(xué)生喜歡、能接受的形式傳輸給他們，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及知識(shí)吸收能力[5]。使用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更好的吸收知識(shí)，教師也能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師可以在每節(jié)課程結(jié)束時(shí)或者每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)，給學(xué)生布置繪制課文思維導(dǎo)圖的任務(wù)。讓學(xué)生能夠通過(guò)重新閱讀理解課文并制作思維導(dǎo)圖再次加強(qiáng)學(xué)生的記憶。通過(guò)這樣的方式既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握能力還能夠達(dá)到讓學(xué)生溫故而知新的效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)是能夠起到極大作用，它能夠幫助學(xué)生在原有教材基礎(chǔ)上快速掌握知識(shí)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)當(dāng)在課程中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)課堂上有更多的可能性。

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