郎志紅

摘要：語文學科的特質(zhì)決定了小學語文教學必須要體現(xiàn)生活化，我們語文教師要注重挖掘和使用生活中的語文資源，在生活中鍛煉學生的綜合感知和發(fā)揮能力，使語文教學與學生對知識的獲得同他的生活相融合，以刺激學生的生活化感知和求知欲望，指導小學生更好的理解生活和關(guān)心生活，找到語文教育的初衷之所在。

關(guān)鍵詞：求知欲望;語文教學;教育本真

中圖分類號：G623.2?? ??文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0093-01

生活化教學不僅是在理科課堂上體現(xiàn)的很明顯，在語文教學中生活化更加獨具魅力、彰顯活力，突出語文的生活性和感召力。認識到這一點對搞好語文生活化教學極為關(guān)鍵。語文課標也提出了“課堂設(shè)計與實施要與學生的生活體驗相融合”。由此可知語文教學生活化是多么的重要。在一些學校里，部分教師為了落實課時任務(wù)和追求學習效果，往往對生活化的理念落實不到位，有些實踐活動都是一帶而過，小學生沒有得到鍛煉，這是值得深思的問題。生活是語文的源頭，我們小學語文教師要引導學生將課堂所學的知識運用到生活中，逐漸提高自身的語文能力，以保證語文學科與其他素養(yǎng)的同步提升。本文筆者從課程選材的角度去分析，從作業(yè)的布置角度去分析，從各種考核評價中去分析，這三個角度去探究如何在語文教學中落實好生活化理念的有效策略。

1.從課程選材的角度去分析

縱觀教材設(shè)計不難發(fā)現(xiàn)，很多單元所選的內(nèi)容要么來源景色（或春景秋景，或荷塘山色），要么來源植物或動物專題，還有就是祖國的美麗鄉(xiāng)村或壯麗河川等。這些都是源于生活、源自自然，又通過文學修飾高于生活。如從微妙的修辭運用、樸素的文字說明、細節(jié)的采集亮化，讓讀者無不對所寫景物為之動容，瞬間便有身臨其境之感，觸動頗深。比如講部編版小學語文《貓》，課文生動形象的描述了小貓的可愛和大貓的奇特，鼓勵小學生去認真觀察，注重生活的點點滴滴。課文用“老實、貪玩、盡職”三個詞語寫出了貓的性格特點，很多小學生對貓都不陌生，還有的學生家里養(yǎng)貓，語文教師可以讓小學生說一說自己對貓的感受，課堂頓時活躍起來，學生們踴躍發(fā)言。課文將“小腳印”看成了“小梅花”，是運用了比喻的修辭方法，表達了作者的愛貓之情。課文把貓當成小孩子同樣用了擬人之手法，以更加直觀的引發(fā)小學生的想象。在課后，語文教師可以讓小學生仔細觀察某一動物特征，注意小動物的一舉一動，吃食物與玩耍的細節(jié)動作等，然后寫一篇科普小文章。小學生都認真的觀察，寫作文的時候有很多素材可以使用，而且還運用上修辭手法，學生獲得了全方位的訓練，掌握了描寫的方法和技巧。

2.從作業(yè)的布置角度去分析

每節(jié)課的作業(yè)基本都能找到生活的痕跡，都是圍繞課題從生活中去談自己的認知和想法。教師通過布置作業(yè)的方式為學生提供實踐和應(yīng)用的機會，啟發(fā)小學生的自主性和想象力，優(yōu)化小學生的作業(yè)結(jié)構(gòu)。比如講課文《大青樹下的小學》之中，布置的作業(yè)是要求小學生介紹下自己的學校。這個作業(yè)就是在課文的引導下，從花草樹木、人員組成、建筑特色等層面去說自己的學校，這都是生活化教學的具體案例。有的小學生說：走進我們美麗的校園，映入眼簾的是干凈的甬道和整齊的教室，教室窗前還有一些叫不上名來的花草，校園就像一個美麗的植物園。這種充滿挑戰(zhàn)性的作業(yè)符合學生的認知天性，鍛煉了小學生的練筆能力。再比如講《海上日出》，課文文字優(yōu)美，動靜相宜，是一篇寫景的佳作?？梢圆贾靡粋€讓小學生觀察日出和日落的作業(yè)，日出日落是每天都要經(jīng)歷的自然現(xiàn)象，小學生經(jīng)過觀察有了全新的感觸，有的學生畫了一幅日出的手抄報，還配上文字：日出清新高雅，日光金色燦燦，我喜歡這樣的日出。還有的小學生用相機拍攝了一些日出和日落時候的照片，表達了對大自然的喜愛。同時還將數(shù)學的方向問題融入其中，很好地理解了東方、西方的概念，收到綜合學習效果。

3.從各種考核評價中去分析

寫從試題的機構(gòu)上看，填詞造句、閱讀分析、寫作板塊等多是生活化專題考察。小學語文教師應(yīng)該教會學生應(yīng)試技巧，強化小學生的閱讀分析能力和寫作技能。善于積累生活中的素材，平時摘抄一些名言佳句和優(yōu)美的片段，日積月累會發(fā)生質(zhì)的飛躍。再有就是很多主觀性的判斷都從生活熱點入手，讓學生感知時代新氣象、新思想、新特征。在平時鼓勵小學生收看新聞節(jié)目，了解國家的熱點信息，學習播音員標準的發(fā)音，為今后的學習奠定素養(yǎng)。比如面對新冠病毒防疫戰(zhàn)中的最美逆行者，就是一篇很好的寫作素材，凸顯人間大愛無私、使命擔當、追求信念的時代最強音。這正是語文的教育功能，是語文生活化教育的寫照。小學生經(jīng)歷了這次疫情，都有很多感觸，語文教師可以組織一次以“弘揚最美逆行者”為主題的演講比賽，這次演講比賽與以往不同，整個教室十分凝重、肅靜，當一名演講的小學生說到“當絕大多數(shù)人都留在自家中躲避疫情之時，那些身著白大褂的醫(yī)務(wù)工作者們義無反顧走向疫區(qū)，與病毒抗爭，救死扶傷，這就是逆行者的力量”，很多小學生都留下了感動的淚水，病毒雖是無情但人間卻有大愛，學生們勵志要做有用、有價值的人。

綜上，小學語文生活化教學是提升小學生語文能力的關(guān)鍵，新課程背景下的生活化教學勢必會改善語文教學現(xiàn)狀，落實大語文、大教育觀念。語文教師要善于創(chuàng)新課程機制，培養(yǎng)小學生熱愛生活的基調(diào)和敢于表達的品格，組織研究性實踐活動，讓每一名小學生都能學透語文、學活語文，最終實現(xiàn)語文課堂的精彩紛呈。

參考文獻：

[1] 陳建芬.淺談小學語文教學生活化[J].新課程學習，2014（5）.

[2] 葉靜.小學語文教學生活化初探[J].考試周刊，2016（46）.