黃安霞

摘要：小學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的訓(xùn)練過程，教師善于利用一切可機會，創(chuàng)設(shè)各種口語情境，針對小學(xué)生口語表達的短板，運用合理的方式加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，才能不斷增強小學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0089-01

1.小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)生的語言表達分為書面和口語表達兩個方面，其中口語表達是書面表達的前提和基礎(chǔ)，為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)重視對小學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。首先，小學(xué)生由于受年齡的影響，特別是低年級的學(xué)生，自我控制力和約束力較差，能堅持獨立完成學(xué)習(xí)的時間不長。他們對知識的獲取通常情況是在課堂與教師交流、學(xué)生之間的互動來完成。其次，教師應(yīng)在課堂上多開展互動合作式教學(xué)，學(xué)生無論是與教師互動，還是與同學(xué)之間的互動，都是通過口語交際來實現(xiàn)的，這有利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，同時也為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的不斷提升奠定扎實基礎(chǔ)。另外，通過課堂開展學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練，能不斷提高學(xué)生的語言綜合能力、閱讀能力和書面表達能力，自然能為學(xué)生閱讀能力的提升奠定扎實基礎(chǔ)。同時，口語交際教學(xué)過程中，學(xué)生的口語交際對象、范圍會越來越廣，自然能夠積累口語素材越來越豐富，口語表達的組織能力、想象能力的提高會越來越好。學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，會情不自禁地將平時掌握的口語素材進行加工和梳理，不斷拓展寫作思路，能使學(xué)生寫出越來越優(yōu)秀的作文，自然能夠顯著提高學(xué)生的寫作水平。

2.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生較少參與課外實踐活動。

雖然現(xiàn)在強調(diào)實施素質(zhì)教育，但受考核機制的影響，學(xué)校仍以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標，以分數(shù)論英雄的傳統(tǒng)教育的影響，教師平時教學(xué)過程過度強調(diào)對書本知識的灌輸教育，從而忽視了學(xué)生參與社會實踐活動能力的培養(yǎng)，學(xué)生倘若偶爾參與社會實踐活動，缺乏對于其表達能力培養(yǎng)的方式與方法，從而導(dǎo)致影響學(xué)生對社會實踐活動方面口語表達能力的提高。當前，學(xué)生的口語表達主要以教師在課堂教學(xué)中的提問互動，學(xué)生之間的互動交流來實現(xiàn)，學(xué)生口語表達的范圍較小，不利于學(xué)生對于表達能力的培養(yǎng)。

2.2 師生缺乏合理的口語表達觀念。

老師平時對學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練方式較為單一，僅僅局限于課堂教學(xué)中，而課堂上教師主要以教授知識、習(xí)題練習(xí)為主，對學(xué)生口語表達安排的時間極其有限，即使有安排專項口語練習(xí)，班級學(xué)生人數(shù)較多，也不能完全給以所有學(xué)生都能得到指導(dǎo)和展示的機會，往往也只是“蜻蜓點水”式進行練習(xí)，只是針對班上成績優(yōu)秀、發(fā)言積極的部分學(xué)生進行示范性練習(xí)，學(xué)生平時也未能主動進行口語表達能力的訓(xùn)練，這是小學(xué)生整體口語表達能力較弱的主要因素所在。

2.3 學(xué)習(xí)外部環(huán)境影響。

學(xué)生口語表達能力除了受課堂環(huán)境的影響外，還受到社會、家庭和學(xué)生自身情況的影響。由于年齡小，家庭與社會對其過分保護的現(xiàn)狀，學(xué)生做完學(xué)校安排的學(xué)習(xí)任務(wù)外，主要看電視、玩游戲為主，這些主要是視覺互動、動手互動，根本談不上用語言進行交流互動，久而久之，學(xué)生只能意會而不善于言談。另外，家庭為了讓孩子學(xué)習(xí)成績更優(yōu)秀，課余時間讓孩子參加各式各樣的培訓(xùn)班，對于其學(xué)習(xí)或者特長進行有目的的培養(yǎng)，這都不利于學(xué)生口語表達能力的自主提高。

3.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力的策略

3.1 通過以賽促學(xué)激發(fā)學(xué)生口語表達熱情。

小學(xué)語文教育要充分考慮學(xué)生的年齡特點，對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合所學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的語境，以辯論、講故事、復(fù)述課文內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)收獲、課外奇遇等比賽形式。例如語文教師可以在教材或者讀物中找到和學(xué)生的生活接近的插圖進行提問，讓學(xué)生通過自身的經(jīng)驗進行思考，引導(dǎo)學(xué)生講述畫面的主要內(nèi)容，或進一步延伸表達的范圍，諸如“這是什么地方”、“這個地方有什么好玩的”、“這描繪的什么季節(jié)的風(fēng)景，你的家鄉(xiāng)也有類似這樣迷人的景觀嗎”等問題，利用小學(xué)生爭強好勝的心理，從而充分挖掘?qū)W生的傾訴欲望，積極鼓勵學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練，讓他們充分表達自己的想法，以此提升學(xué)生的口語表達能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際訓(xùn)練。

小學(xué)生在課堂上愛動愛聽愛說，往往會無拘無束地講自己的所見所聞所感，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)各種口語表達情境，充分利用各種機會進行口語培養(yǎng)。例如，在教授《菊花》一文時，教師為了向?qū)W生展示生活中常見幾種菊花的顏色和樣式，這時教師向?qū)W生說：“課前我忙于批改作業(yè)，聽到上課鈴響了，就急匆匆的趕到教室，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)沒有帶彩色粉筆”，于是抱歉地對同學(xué)們說：“對不起，老師太粗心了，忘記帶彩色粉筆了，這可怎么辦呢？”話音剛落，有的學(xué)生就舉手示意，他去隔壁班找老師借。這時老師就抓住“如何文明禮貌向別人借東西”為口語表達情境，向?qū)W生發(fā)問：借哪幾種顏色的粉筆？該向王老師說些什么？這樣就把學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生之間先進行口語交際互動。然后請派去借粉筆的學(xué)生口述一下要表達的基本內(nèi)容，最后老師指導(dǎo)學(xué)生借東西要說清借什么東西、借多少，還要注意說話時態(tài)度大方、有禮貌等，從而切實提高學(xué)生的口語交際能力。

3.3 結(jié)合生活實際提高口語交際能力。

口語交際的場合幾乎無所不在，無時不在，豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，作為教師就要用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中提供的機會，自覺地進行口語交際的鍛煉。例如，在組織學(xué)生秋游前，教師可在課堂以“秋游注意事項”為題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。有的說去秋游時，可搞一些野炊、室外游戲等活動，還有的說秋游時要注意安全，注意個人安全防護，注意防火，不要下河戲水等，不要隨意采摘花草，破壞優(yōu)美的環(huán)境;帶上如水杯、防曬服等生活必需口等。待學(xué)生自由互動完后，教師請學(xué)生分享心中所想，最后老師作系統(tǒng)的講述，這樣有利于提高學(xué)生的口語表達能力。

總之、小學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的訓(xùn)練過程，教師善于利用一切可機會，創(chuàng)設(shè)各種口語情境，針對小學(xué)生口語表達的短板，運用合理的方式加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，才能不斷增強小學(xué)生的口語交際能力。

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