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        簡述以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂教學(xué)

        2020-10-23 09:16:47卓瑪拉措
        讀與寫·中旬刊 2020年7期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文課堂教學(xué)

        摘要:隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和文化水平的不斷提高,人們對于小學(xué)生的素質(zhì)教育越來越關(guān)注和重視,在加強(qiáng)小學(xué)生文化知識教育的同時,更注重小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文作為小學(xué)生基礎(chǔ)文化課程,對于提升小學(xué)生各方面能力都有著重要的作用,因此,如何開展以小學(xué)生為主體的高效的語文課堂教學(xué),是我們亟待解決的問題。本文針對以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂教學(xué)展開論述,以供教育學(xué)者研究參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;以學(xué)生為主體;課堂教學(xué)

        中圖分類號:G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B??? 文章編號:1672-1578(2020)20-0067-01

        引言

        小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識的開端,也是提升學(xué)習(xí)能力重要的時期。小學(xué)語文作為主要的基礎(chǔ)學(xué)科,可以提升小學(xué)生對于事物的認(rèn)知,加強(qiáng)小學(xué)生語文知識基礎(chǔ),有利于小學(xué)生提升語言表達(dá)能力和思維理解能力,有利于小學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)如今,仍有部分教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,沿用傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)習(xí)慣和方法,采用以教師為主體對小學(xué)生進(jìn)行教育,采用死記硬背的灌輸式方式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué),使得小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中被動的接受教師教授的語文知識,不能主動地進(jìn)行思考和研究,降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,使學(xué)生在刻板的教學(xué)模式中產(chǎn)生抵抗情緒,僅以固化思維跟隨教師指令完成教學(xué)任務(wù),嚴(yán)重桎梏學(xué)生的思維,不僅無法保證小學(xué)語文教學(xué)與效率,還無法提升學(xué)生的綜合能力。因而,應(yīng)用有效教學(xué)措施開展以小學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂教學(xué)至關(guān)重要。接下來筆者將從以下三個方面進(jìn)行闡述。

        1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        打造以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂,教師應(yīng)當(dāng)以新時期、新要求為出發(fā)點(diǎn),轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限,不能以學(xué)習(xí)成績作為評判小學(xué)生語文學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn),雖然成績可以體現(xiàn)出小學(xué)生對于語文知識接受程度和理解掌握程度,但是不能代表小學(xué)生的能力和素養(yǎng)。教師遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高整體綜合素養(yǎng),而不是被動的依賴教師的傳輸,“授人予魚,不如授人與漁”,讓小學(xué)生真正學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)的方法,從而提升學(xué)習(xí)能力,比強(qiáng)制的讓學(xué)生記住考試知識點(diǎn)更為重要和有意義。因此,教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)時,應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和意識,樹立正確的教學(xué)觀念,以小學(xué)生作為學(xué)習(xí)語文的主體,運(yùn)用合理的教學(xué)方式提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

        2.合理運(yùn)用教學(xué)方法提升學(xué)生主體地位

        打造以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂,教師在善于運(yùn)用合理的教學(xué)方法。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中,可以采用“少教多學(xué)”的教學(xué)理念,運(yùn)用豐富的教學(xué)形式,提升小學(xué)生的主體地位。教師可以利用多媒體作為輔助開展小學(xué)語文教學(xué),通過聲、影、音、形等多種方式刺激學(xué)生的聽覺、觸覺,以視覺輸入調(diào)動感官神經(jīng),激發(fā)學(xué)生的課堂興趣,使學(xué)生能過積極、自主的參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時也能使枯燥單一的小學(xué)語文教材內(nèi)容充滿樂趣。例如:在《烏鴉喝水》一文中,教師為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,利用多媒體影像將平面文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面,使學(xué)生在具化的內(nèi)容中緊跟教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí),在熱烈的課堂氛圍中引發(fā)小學(xué)生展開思考和想象,利用小學(xué)生好奇探究的心理,使小學(xué)生主動地參與到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中去,教師在教學(xué)遵循“以人為本”的教育觀,尊重小學(xué)生的主體地位,在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力的同時發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)權(quán)利,進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì),打造以小學(xué)生為主的高效的小學(xué)語文課堂。

        3.培養(yǎng)學(xué)生自主能力打造師生關(guān)系和諧

        為打造以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂,將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重要教學(xué)目標(biāo),教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法提高小學(xué)語文教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生之間的客觀差異合理分配小組成員,使其能夠以小組為單位分析、討論、探索問題答案,以多樣化任務(wù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),通過互相幫助、協(xié)同合作實現(xiàn)共同進(jìn)步,提高課堂教學(xué)價值。趣味問題能夠激發(fā)學(xué)生的熱情,以極具探討價值的內(nèi)容鍛煉學(xué)生的思維邏輯與語言表達(dá)能力,使學(xué)生在互幫互助的氛圍中拓展自身知識儲備的同時增強(qiáng)小學(xué)生存在感和集體榮譽(yù)感。教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中,要觀察每一位學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)中遇到的問題,以和藹的態(tài)度幫小學(xué)生答疑解惑,不要做出高高在上的姿態(tài),使得小學(xué)生對教師產(chǎn)生懼怕的心理,對于學(xué)習(xí)中的問題也不敢尋求解答和幫助。教師應(yīng)尊重小學(xué)生,鼓勵小學(xué)生,發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的優(yōu)勢和潛力,打造師生關(guān)系的和諧,以多元化教學(xué)手段提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果,進(jìn)而實現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)目標(biāo)。

        總結(jié)

        總之,教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視其人文性特點(diǎn),以現(xiàn)代化教學(xué)理念為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式,積極采用多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)與教師互動,在掌握基礎(chǔ)知識、深化記憶的同時奠定扎實的基本功。教師堅持以“學(xué)生為主體”,幫助學(xué)生構(gòu)建明晰的知識架構(gòu),以有效教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生自主性,使其能夠在多樣化的教學(xué)活動中豐富自身課堂體驗,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力,為其長遠(yuǎn)發(fā)展提供有利條件。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 燕瑩.以學(xué)生為主體的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].中國教師,2020(03):110-111.

        作者簡介:卓瑪拉措,本科學(xué)歷;一級教師;任教于西藏昌都市察雅縣吉塘鎮(zhèn)小學(xué);研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

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