牛愛紅

摘要：巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號?！睂W起于思，思源于疑。只有讓學生學會設疑，學會提問，學生的思維才能真正活躍起來。

關鍵詞：質疑問難;文章題目;標點符號;拓展延伸

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0060-01

質疑問難是點燃思維的火花，是創(chuàng)造的種子，是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號?！睂W起于思，思源于疑。只有讓學生學會設疑，學會提問，學生的思維才能真正活躍起來。但在日常的閱讀教學中，我們往往發(fā)現學生對老師的提問似乎都懂了，可是讓學生自己針對課文提問時，他們往往面面相覷。為什么會這樣呢？其實是學生缺乏發(fā)現問題的能力，學生不會設疑，就談不上參與學習了。所以，教師一定要教給學生質疑的方法，在課堂中注意培養(yǎng)學生的質疑能力。

在語文課堂教學中，一直以來存在這樣的弊端：老師針對課文主要內容向學生提出一些問題，學生思考解答或是老師點拔解答。這種施教方式，看似完成了教學任務，然而學生的質疑能力、創(chuàng)新思維卻沒有得到培養(yǎng)。美國學者布魯巴克認為：最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。可見，讓學生設疑，學會提問應是廣大教師孜孜追求的一種目標。要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。小學生好問，但是剛開始進行質疑時，又往往提不出問題來，只會提一些不理解的字詞。這就需要教師擴大質疑空間，教給學生怎樣提問題，層層深入，逐步在閱讀過程中的各個階段從不同角度提出不同層次的問題，并鼓勵學生發(fā)現別人沒有注意到的問題。引導學生從看似無疑處質疑，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

1.預習自學中挑疑

“預習是自求了解的過程”。在學生掌握了預習課文的基本方法，能夠自學字詞，熟讀課文后，就要求學生針對課文內容提問。開始時，教師要“強制”，每個學生都要質疑。檢查預習時，對質疑有意義的學生加以表揚，以形成榜樣。長此下去，學生的質疑能力自會提高。

2.從課文題目中發(fā)問

文章的題目往往是文章內容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。抓住了課題，文章的內容也就了解了。如《棉花姑娘》一課，引導學生說說你見過的棉花是什么樣的？之后緊扣題目質疑：“題目為什么是棉花姑娘？”這樣，通過課題去發(fā)現問題，提出問題，解決問題，使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學生從課題入手閱讀課文的能力。

3.引導學生從文章詞句與主要內容發(fā)問

文章的語句或是描寫精彩或是喻意深刻，都是作者經過深思熟慮，是為文章內容、為作者的寫作目的服務的，對課文的閱讀具有畫龍點睛的作用。如果抓住了關鍵的語句、內容，就會層層推進，巧妙地將教學引向深入。因此，抓住關鍵語句提問，可以使教學內容精煉，使學生注意力集中，教學重點、難點易于突破，而且，往往會引發(fā)學生的求異思維，產生奇思妙想，使思維更加靈活。

4.從語言的運用處設疑

寫文章時的遣詞造句是經過反復推敲的，是為表達文章的主題服務的，抓住了這些關鍵語言的運用，文章內容理解了，作者所要表達的主題也就能體會了。如《動物王國開大會》中，在讀通故事、梳理故事四個情節(jié)基礎上，引導學生畫出狗熊四次發(fā)布通知的句子。然后設疑“狗熊的哪一次通知，動物們會來參加會議呢？為什么？讓學生圈圈畫畫，依次比較這四次通知的不同，展開推斷。一石激起千層浪，學生為此展開激烈的爭論，進而明白發(fā)布通知時一定要把重要的內容說清楚、說完整。文章這些語言的運用，可謂獨巨匠心，可以訓練學生準確地運用語言的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

5.從特殊的標點符號質疑

標點符號不僅是作者寫作內容的停頓，它還滲透著人物的情感。作者往往為了表達強烈的情感多用了一些“？、！、……”等標點，如《要下雨了》一課，就多處用問號和感嘆號，來表達人物的不同語氣。領悟了這些標點符號在文中所起的作用，也就領會了作者要表達的情感。從這些地方提問可以引導學生角色體驗讀出人物的不同語氣。

6.拓展延伸質疑

在學完李白的《靜夜思》之后，我拓展延伸了李白的《月下獨酌》和《子夜四時歌·秋風入窗里》這兩首古詩。張怡寧同學站起來質疑說：“老師，我有發(fā)現，《靜夜思》里寫到“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，而《子夜四時歌·秋風入窗里》“仰頭看明月，寄情千里光”，為什么都是寫月亮，一個用“望”一個用“看”呢？可以說是“一石激起千層浪”，孩子們紛紛議論開來，有的說看書不用望書，望遠鏡不說看遠鏡，有的說看是近距離的，望是遠處看的……于是，和學生一起徜徉課堂的我，深深懂得了：要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，敢于質疑，敢于提問，如此這樣才能成全一個個活潑潑的生命。

教學方法是教師的“工具”，學習方法是學生的“工具”，只有這兩種“工具”結合起來，才能發(fā)揮整體作用，才會形成學習能力。要想提出問題，提出好問題，就要熟讀課文，熟讀后才能深思，作為語文教師我們要重視質疑方法的引領，激發(fā)學生獨立探索意識，促使他們能夠提出一定數量的高質量的問題，并及時給予鼓勵、表揚、肯定，讓學生愛上語文。在大力提倡素質教育促進人的發(fā)展的今天，實施開放性教學，培養(yǎng)學生問題意識，提高學生質疑能力，最大限度的發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，這無疑是我們語文教師在教學中應該孜孜不倦追求的目標。