徐少清

摘 要：高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的思辨能力要求較高，除了基礎(chǔ)知識(shí)的熟記和背誦，在做題時(shí)還應(yīng)該靈活運(yùn)用知識(shí)，會(huì)思考，擁有自己的想法，對(duì)固有的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行更新和辨析。閱讀和寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生必須具備的兩項(xiàng)技能，前者考察學(xué)生的輸入情況，后者則檢驗(yàn)學(xué)生的輸出情況。隨著語(yǔ)文教學(xué)的深入拓展，閱讀和寫(xiě)作常常作為一個(gè)主體出現(xiàn)，從而產(chǎn)生了“讀寫(xiě)結(jié)合”這種教學(xué)策略，對(duì)高中生的能力進(jìn)行多重考驗(yàn)。因此，本文以高中教學(xué)為例，探討了思辨性讀寫(xiě)教學(xué)策略的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思辨性;讀寫(xiě)教學(xué);應(yīng)用策略

思辨性教學(xué)策略是在新課改大背景之下應(yīng)用而生的一種教學(xué)策略，這一策略打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再是教師的“一言堂”，學(xué)生也不再是“背書(shū)機(jī)器”，而是鼓勵(lì)教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)和課本內(nèi)容進(jìn)行思考和辨析，并且將知識(shí)靈活的加以運(yùn)用。在讀寫(xiě)教學(xué)中貫徹思辨性策略不僅是當(dāng)前時(shí)代對(duì)學(xué)生的新要求，也是對(duì)語(yǔ)文教師的新要求。教師不僅要提高自身教學(xué)技能，為學(xué)生提供更加科學(xué)的教學(xué)方法，也要鼓勵(lì)學(xué)生提高信心，敢于思考和發(fā)問(wèn)。

一、普及教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思辨性教學(xué)策略是一種比較新穎的教學(xué)理念，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，這種教學(xué)策略與讀寫(xiě)教學(xué)相結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生充分意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。因此，要想在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施思辨性讀寫(xiě)教學(xué)策略，教師首先要向?qū)W生普及教學(xué)理念，提高學(xué)生對(duì)此的認(rèn)可度，再想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)策略的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以開(kāi)展以“思辨教學(xué)”為主題的教學(xué)課堂。在課堂伊始，教師可以向?qū)W生提出諸如“大家認(rèn)為什么是思辨能力？”的問(wèn)題，讓學(xué)生自行回答。緊接著，教師可以再次向?qū)W生發(fā)問(wèn)，比如“在日常教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略都是如何展開(kāi)的？”讓學(xué)生對(duì)教學(xué)理念有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。最后，教師可以向?qū)W生講解上述問(wèn)題的參考答案，也可以通過(guò)視頻的形式給學(xué)生普及相應(yīng)的知識(shí)。這樣一來(lái)，通過(guò)一問(wèn)一答的形式來(lái)普及教學(xué)理念，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

教學(xué)情境是重要的教學(xué)輔助，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，烘托學(xué)生的文學(xué)情感，讓學(xué)生置身于文字所塑造出的特定環(huán)境當(dāng)中。雖然高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，但是教師仍然要注意到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這能夠放松學(xué)生的身心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)得到優(yōu)化，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。值得注意的是，讀寫(xiě)結(jié)合本來(lái)就離不開(kāi)教學(xué)情境的烘托，由閱讀到寫(xiě)作，學(xué)生的心態(tài)、腦力以及加工知識(shí)的方式都會(huì)產(chǎn)生一定的變化，所以教師更要適時(shí)的調(diào)整學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教學(xué)路德的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一篇課文時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生感受路德演講時(shí)的慷慨激昂，再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，學(xué)生此時(shí)一定會(huì)被路德的情感所感化，所以在朗讀課文時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的情感。緊接著，教師可以讓學(xué)生以《我有一個(gè)夢(mèng)想》為題進(jìn)行寫(xiě)作，并且大膽發(fā)揮想象，可以就課文中的內(nèi)容提出不同的見(jiàn)解和想法。這樣一來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略最重要落到學(xué)生的實(shí)踐上，這樣才不枉費(fèi)教師的一番心血。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，在日常的教學(xué)之余開(kāi)展一些活動(dòng)有利于提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。思辨性教學(xué)策略的開(kāi)展同樣也需要借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，配合讀寫(xiě)結(jié)合策略來(lái)開(kāi)展實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，從而將學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在考試時(shí)能夠及時(shí)會(huì)鼓起來(lái)，處理問(wèn)題更加得心應(yīng)手。

例如，在教學(xué)魯迅《拿來(lái)主義》這一篇課文時(shí)，教師可以就此開(kāi)展寫(xiě)作互動(dòng)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)完課文以后，教師可以讓學(xué)生就自己對(duì)“拿來(lái)主義”進(jìn)行寫(xiě)作，注意要發(fā)表自己的真情實(shí)感。在學(xué)生寫(xiě)作完成以后，教師可以在班內(nèi)開(kāi)展作文互閱活動(dòng)，讓學(xué)生了解他人對(duì)這一話(huà)題的了解。最后，教師可以讓學(xué)生起來(lái)發(fā)言，陳述自己與他人觀點(diǎn)的異同之處，以此作為修改自己作文的依據(jù)。這樣一來(lái)，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地提高學(xué)生的思辨應(yīng)用能力和技巧。

綜合上文可以看出，在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)思辨性讀寫(xiě)教學(xué)策略進(jìn)行研究是教師的重要任務(wù)，如何借此提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力是教師必須要思考的重要問(wèn)題。教師首先要普及教學(xué)理念，讓學(xué)生接受新穎的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。除此之外，教師還需要開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉曉.基于思辨性思維能力的培養(yǎng)及其在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫(xiě)算，2018.23.

[2]李佳敏.核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文思辨性寫(xiě)作教學(xué)研究[J].讀與寫(xiě).2019.12.

注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中語(yǔ)文思辨性讀寫(xiě)教學(xué)策略研究》（課題編號(hào)FJJKXB19-832）的研究成果。