黃桂娘

摘 要：本文對農(nóng)村低年級口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，總結(jié)了口語交際課堂教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗提出了幾點優(yōu)化策略，希望能夠?qū)r(nóng)村低年級口語交際教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：口語交際;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

低年級階段是學(xué)生進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，影響著學(xué)生語感的養(yǎng)成和語言能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)對口語交際教學(xué)的重視不足，農(nóng)村的學(xué)生語言環(huán)境不佳，口語交際教學(xué)形勢更為嚴(yán)峻。教師應(yīng)當(dāng)重視起農(nóng)村低年級口語交際教學(xué)，積極進(jìn)行教學(xué)策略探索，為學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

一、農(nóng)村低年級口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.農(nóng)村低年級學(xué)生語言環(huán)境不佳。

農(nóng)村居民大多居住得比較分散，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中進(jìn)行的口語交際也不是很豐富，還有的學(xué)生父母進(jìn)城務(wù)工，孩子能夠進(jìn)行交談的對象和機(jī)會很少。這種環(huán)境中農(nóng)村低年級學(xué)生的口語交際能力不能得到很好的鍛煉。并且學(xué)生多處于方言環(huán)境中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言也多為方言，普通話水平比較低。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)后，可能會因不能說好普通話而減少課堂發(fā)言和與同學(xué)的語言交流，這對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也是一大阻礙。

2.教師對口語交際的重視不足。

教師在進(jìn)行低年級語文教學(xué)時，往往更重視字詞的教學(xué)，對口語交際的教學(xué)相對比較忽視。這就導(dǎo)致教師在制定教學(xué)方案時將口語交際課時縮減，轉(zhuǎn)而進(jìn)行更重視的字詞教學(xué)。語文學(xué)科注重對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，語言表達(dá)能力是重要的語文核心素養(yǎng)，不應(yīng)該因為具體知識的培養(yǎng)而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是舍本逐末的行為。[1]因為教師對口語交際課程不夠重視，所采取的教學(xué)方案也不適合學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，使口語交際課堂上出現(xiàn)“以寫代說”的現(xiàn)象，不利于對學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。

3.教學(xué)方案不合理。

教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計的探索，根據(jù)學(xué)生情況制定更適合的教學(xué)方案。有些教師的口語交際課堂沒有能夠使學(xué)生進(jìn)行真正的口語交流，而是讓學(xué)生對一些口語問題進(jìn)行書面作答。長此以往學(xué)生將會越來越不敢開口、不愿開口、不會開口，不利于對學(xué)生進(jìn)行口語能力培養(yǎng)。在設(shè)計口語交際教學(xué)方案時，教師對低年級學(xué)段學(xué)生的特質(zhì)也沒有把控好，沒有選取學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行口語訓(xùn)練。這樣無法調(diào)動起學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)的興趣，降低學(xué)生進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的欲望。

二、農(nóng)村低年級口語交際教學(xué)優(yōu)化方案

1.創(chuàng)建普通話交流環(huán)境。

學(xué)習(xí)語言的最好方法就是融入語言環(huán)境中。在課堂上，學(xué)生在進(jìn)行發(fā)言時會注意使用普通話，而在課余時間和居家生活時，學(xué)生又會使用比較習(xí)慣的方言進(jìn)行交流。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極使用普通話進(jìn)行交流，并建議家長與學(xué)生進(jìn)行交流時也盡可能地使用普通話，為學(xué)生創(chuàng)造一個普通話交流環(huán)境。[2]教師也要為學(xué)生創(chuàng)建有利于進(jìn)行口語交際的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的價值觀，使學(xué)生對普通話不好的同學(xué)進(jìn)行友好的鼓勵而不是進(jìn)行嘲笑。學(xué)生敢于開口說話，才能讓口語交際能力得到提升。

2.開展有趣的口語交際活動。

低年級學(xué)生處于愛玩愛動的年紀(jì)，枯燥簡單的教學(xué)模式很難引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)當(dāng)利用好口語交際課堂的特性，研究開展口語交際課堂活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)。例如教師可以組織學(xué)生開展“職業(yè)體驗”活動，并設(shè)定“職業(yè)周”，每周進(jìn)行一種職業(yè)相關(guān)的口語交際活動。在活動中，教師要為學(xué)生設(shè)定情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如警察職業(yè)體驗活動中，就可以讓學(xué)生分別扮演警察、小偷、居民等角色進(jìn)行自主交流。在有趣的口語交際活動中，學(xué)生對交流的興趣會大大增加，有利于提高學(xué)生的交流能力。

3.創(chuàng)設(shè)口語交際情景。

傳統(tǒng)的口語交際課堂上，教師通常會讓同學(xué)進(jìn)行想象，發(fā)言回答教師提出的問題或者在紙上寫出問題的答案。但由于低年級學(xué)段的學(xué)生年齡比較小，思維相對來說比較具象化。而且這個時期的學(xué)生社會閱歷和生活經(jīng)驗都比較少，可能對題目中的情景沒有體會，所以傳統(tǒng)的口語交際課堂的教學(xué)效果不是很好。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行口語交際的情景創(chuàng)建，搜集圖片和音視頻資料幫助學(xué)生對口語交際環(huán)境進(jìn)行想象。同時對口語交際的情景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生融入到角色中，從自我的角度思考該怎樣進(jìn)行表達(dá)，而不是僅僅把它當(dāng)做一道題目。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能融入進(jìn)特定的語言環(huán)境中，有利于學(xué)生進(jìn)行口語交際鍛煉。

4.對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭睢?/p>

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要鼓勵，低年級學(xué)生更是如此。教師的贊同能夠讓學(xué)生感覺到自己是被關(guān)注的，自己的努力得到了認(rèn)可。[3]在學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)付出努力時進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?，能夠讓學(xué)生覺得口語交際課不是一個難以攻克的難題，有助于提高學(xué)生進(jìn)行口語交際的積極性，增強口語學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)語

農(nóng)村的語言環(huán)境相對較差，不利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。教師要從學(xué)生的情況出發(fā)，因材施教，制定適合的口語交際教學(xué)方案。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生運用普通話進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個普通話語言環(huán)境，同時進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)式的口語交際教學(xué)，讓學(xué)生能夠沉浸到情景中進(jìn)行交流練習(xí)。教師在學(xué)生表現(xiàn)良好的時候應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時地鼓勵表揚，提高學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生進(jìn)行口語交際的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]帥珍珍，陳振華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的口語交際教學(xué)策略初探[J].學(xué)周刊，2020（04）：41.

[2]毛菊紅.小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)“四部曲”[J].語文教學(xué)通訊.D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：58-60.

[3]馬燕.小學(xué)語文口語交際教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊，2020（01）：50.