郭九江

摘 要：我校按著以語言運(yùn)用為中心的理念，在課內(nèi)外重視閱讀，開展了教材精讀、課內(nèi)擴(kuò)讀、課外延讀“三讀一體”的閱讀策略，取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：三讀一體;促進(jìn);學(xué)生發(fā)展;實(shí)踐

一、教材精讀

按照“211”模式（授課時間、擴(kuò)展閱讀時間、習(xí)作時間比例為2：1：1），突出策略指導(dǎo)，課內(nèi)前20分鐘加強(qiáng)精讀，快速達(dá)成課標(biāo)要求，為充分?jǐn)U展讀和延伸讀提供有力支持。

1.堅(jiān)信學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上并非零起點(diǎn)。

基于學(xué)生已有基礎(chǔ)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，去除重復(fù)、無效或低效環(huán)節(jié)，不在細(xì)枝末節(jié)上徘徊。

2.精讀過程緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。

抓重點(diǎn)、抓結(jié)構(gòu)、抓聯(lián)系、抓方法指導(dǎo)，保證每次讀書活動都能有目的、有價(jià)值、有明確指向。

二、課內(nèi)擴(kuò)讀

開展課內(nèi)擴(kuò)讀是跨越式語文改革最鮮明的特色，確保每課時10分鐘擴(kuò)讀，貫穿始終，雷打不動。

1.合理選用擴(kuò)讀材料。

（1）擴(kuò)讀材料主要選自跨越式課題組提供的配套篇目，每課時5—10篇。教師也可以根據(jù)情況另外選擇進(jìn)行補(bǔ)充、豐富或替換。

（2）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、年段和課時目標(biāo)，選擇學(xué)生可讀、能讀、有興趣讀、有主題讀的篇目。

低年級：第一課時側(cè)重選取有助于鞏固和強(qiáng)化生字的材料;第二課時選取有助于課文主題理解和深化的文章。這些閱讀篇目都具有篇幅短小、情節(jié)生動、富有情趣、朗朗上口的特點(diǎn)。

中高年級：與低年級相比，教學(xué)模式有所變化，擴(kuò)讀內(nèi)容會隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教材特點(diǎn)的不同而進(jìn)行針對性選擇。

如，新課伊始，可選擇介紹作者生平、寫作背景的文章;課中可補(bǔ)充一些與人物、故事密切相關(guān)的閱讀篇目，幫助理解、感悟;課尾深化主題、感受寫法，可提供涉及人物補(bǔ)敘、寫法遷移、主題擴(kuò)展的篇目。除此之外，還要根據(jù)單元特點(diǎn)安排精加略、一篇帶多篇、寫法對比等方式的閱讀。

2.靈活掌握擴(kuò)讀時機(jī)。

低年級一般安排在課時的第二環(huán)節(jié)進(jìn)行;高年級可根據(jù)“211”變式靈活調(diào)整。但每課時總擴(kuò)讀時間不能低于10分鐘。

3.實(shí)行有差異擴(kuò)讀。

擴(kuò)讀材料提供必讀與選讀兩種，以保證上不封頂?shù)乱５?。擴(kuò)展閱讀后的反饋，低年級不涉入問題分析或討論，中高年級可根據(jù)需要靈活掌握。

三、課外延讀

為使學(xué)生的語文積淀更加深厚，我們在夯實(shí)課內(nèi)精讀和擴(kuò)讀基礎(chǔ)上，創(chuàng)新策略，豐富模式，強(qiáng)力推動閱讀向課外延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法，課外受益。具體做法：

1.與課文學(xué)習(xí)和諧對接。

（1）與課文內(nèi)容、主題對接。如：學(xué)了《一夜的工作》推薦《大地的兒子——周恩來的故事》;學(xué)了《蝙蝠和雷達(dá)》推薦《十萬個為什么》等。

（2）與課文體裁對接。如：低年級兒歌、童話、寓言故事居多，推薦《香草女巫》《火鞋與風(fēng)鞋》《木偶奇遇記》《嚴(yán)文井童話》等;中年級敘事類作品居多，推薦《楊紅櫻系列文學(xué)作品》《稻草人》《窗邊的小豆豆》等;高年級經(jīng)典名著分量有所增加，推薦《男生賈里》《呼蘭河傳》《狼圖騰》等。

（3）與名家名作對接。如：學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》后，推薦老舍的其他作品;學(xué)習(xí)《童年.冬陽.駱駝隊(duì)》后，推薦《城南舊事》;學(xué)習(xí)《草船借箭》后，推薦《三國演義》;學(xué)習(xí)《匆匆》后，推薦《朱自清散文集》等。

2.營造濃郁書香氛圍。

班級設(shè)置圖書架、語花欄、讀書成果展示欄，實(shí)行師生同讀，圖書漂流，每日堅(jiān)持20分鐘經(jīng)典誦讀、5分鐘課前演講等，創(chuàng)建書香班級;學(xué)校開放圖書室、設(shè)置樓層讀書角、樓廊作品展，開展讀書筆記、手抄報(bào)、作文競賽、全校師生經(jīng)典誦讀特色展示等活動，創(chuàng)建書香校園;倡議親子共讀，營造書香家庭。

3.精心上好“四課”。

學(xué)校進(jìn)行專題培訓(xùn)，指導(dǎo)教師上好讀書推介、方法指導(dǎo)、匯報(bào)交流、成果展示課，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會讀書、讀好書。

4.積極倡導(dǎo)自主閱讀。

（1）尊重自主選擇。必讀書目與自主選讀相結(jié)合，讓閱讀富有個性化。

（2）尊重閱讀方式。不刻意要求抄詞摘句，寫讀后感等，讓閱讀真正成為學(xué)生童年的游戲生活，成為一件輕松快樂的事情。

5.緊密跟進(jìn)多元評價(jià)。

（1）建立“七評”體系（周期遞進(jìn)評價(jià)，多元主體評價(jià)，閱讀內(nèi)容評價(jià)，星級等級評價(jià)，活動成果評價(jià)，書香班級評價(jià)，書香家庭評價(jià)），質(zhì)、量結(jié)合，保證課外閱讀的全面高效。

（2）每學(xué)期進(jìn)行語文閱讀單項(xiàng)測試，結(jié)果納入綜合成績中。

（3）制用“五卡一表”（《學(xué)生課外讀書卡》《周課外閱讀評價(jià)卡》《月份課外閱讀活動評價(jià)卡》《月份課外閱讀綜合評價(jià)卡》《學(xué)期課外閱讀綜合評價(jià)卡》《學(xué)生課外閱讀星級評價(jià)表》），建立閱讀檔案，促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

“三讀一體”閱讀策略的有效實(shí)施，有力地保證了語文跨越式試驗(yàn)在整體上的高效運(yùn)行，并在此基礎(chǔ)上凸顯出新的發(fā)展與突破。各年段學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課標(biāo)要求，讀寫能力迅速提升，良好的讀書習(xí)慣已經(jīng)成為孩子們童年中最珍貴的財(cái)富。