張梅芹

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)作教學(xué)關(guān)系到小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和小學(xué)生書面表達(dá)能力的強(qiáng)化，在新課程改革背景下，受到小學(xué)語文教師的高度重視。因此在對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)改革進(jìn)行研究的過程中，要加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視，創(chuàng)新多種不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作訓(xùn)練習(xí)慣，進(jìn)而突出習(xí)作教學(xué)活動(dòng)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;部編版;習(xí)作教學(xué)

2017年9月，“教育部編義務(wù)教育語文教科書”（簡稱部編本）在全國新入學(xué)的中小學(xué)生中開始使用，這既是我國當(dāng)代教育史上的一個(gè)里程碑，又為中小學(xué)語文老師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。這部由教育部直接組織編寫的教材相較于舊教材做出了較大的改變，并為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成帶來了更新更高的要求與挑戰(zhàn)。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)手段。如何通過部編版語文教材進(jìn)行小學(xué)生習(xí)作教學(xué)，本文此做出一些策略初探。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的主要問題

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)形式化、短效化。

要想保證作文質(zhì)量，教師必須給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，盡量避免過多的的限制，最大限度的打開學(xué)生的思路，只有這樣，學(xué)生才能暢所欲言，不拘形式的寫下感受和想象。然而從目前來看，很多教師都過于注重作文形式，導(dǎo)致學(xué)生形成寫作思維定式，這種思維定式會(huì)束縛學(xué)生的思維，使思維按照固有的路徑開展，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來說是非常不利的。除此之外，還有很多教師都沒有及時(shí)就學(xué)生的作文給出反饋，如果這種情況不得到改善，必然會(huì)打消學(xué)生的寫作積極性。

2.學(xué)生語文基礎(chǔ)差。

語文基礎(chǔ)知識(shí)，是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)與前提。只有讓學(xué)生較好的掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，才能有效提高學(xué)生的寫作能力。然而，很多學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)都掌握的不牢固，缺乏相應(yīng)的語文積累，致使在寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)言語無邏輯、語句不通順等問題，這給學(xué)生的寫作造成了一定難度。

3.文章缺乏真情實(shí)感。

寫作是源于生活的，所以寫作需要真情實(shí)感。但是，學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)，常常無物可寫，無情可表。很多學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，要么閉門造車，要么在網(wǎng)絡(luò)上盲目模仿，這樣寫出來的作文，自然質(zhì)量不高。除此之外，由于學(xué)生沉浸于家庭的保護(hù)，難以擁有更多的機(jī)會(huì)觀察外界，致使生活經(jīng)驗(yàn)不足，無法產(chǎn)生真切的生活感受，自然寫不出好文章來。

4.教師的教學(xué)方法過于陳舊。

從目前來看，很多教師都沒有及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，依然沿用以往的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，致使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生很難積極的參與其中，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩心理。除此之外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文，通過從其它文章中獲取寫作靈感，致使學(xué)生的作文千篇一律，沒有亮點(diǎn)，這種教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略

1.注重素材積累。

寫作素材也可以從寫作中來，簡單來說，在寫作過程中，學(xué)生常常會(huì)有一種無話可說的無力感，而這種感覺正是在提醒學(xué)生需要進(jìn)行此方面的素材積累了。這是從需求的角度出發(fā)進(jìn)行積累，可以加深學(xué)生的積累迫切感，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)所積累素材的印象。因此，教師需要提升學(xué)生進(jìn)行寫作積累的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累，即教師可以推薦一些相關(guān)方面的資料或者給學(xué)生提供交流討論的空間。

例如：在進(jìn)行“推薦一個(gè)好地方”的寫作教學(xué)時(shí)，在寫作之前，我讓學(xué)生對(duì)自己心目中的好地方進(jìn)行了交流討論。在交流討論中，學(xué)生提到了很多好地方，但是在寫作過程中，很多學(xué)生還是覺得寫作不到位，因?yàn)樗麄儗?duì)好地方的了解并不透徹。因此，在寫作結(jié)束之后，我建議學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)自己心目中的好地方進(jìn)行了解和積累，比如，衣食住行、風(fēng)土人情等等。通過這樣的積累，學(xué)生的寫作質(zhì)量會(huì)得到有效提升。

2.強(qiáng)化創(chuàng)作意識(shí)，激發(fā)寫作興趣。

因?yàn)樾W(xué)生的寫作次數(shù)并不多，再加上接觸寫作的時(shí)間也比較短，導(dǎo)致許多學(xué)生在寫作期間都會(huì)出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，長期下去便會(huì)失去寫作的興趣。對(duì)此，在平常教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生記日記并隨時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，將自己所經(jīng)歷的事情與情感想法記錄下來，并與其他同學(xué)一起分享。借助這樣的方式可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，長久后便可以形成寫作的習(xí)慣。例如，教師可以要求學(xué)生隨身攜帶小本子，在遇到事情時(shí)可以進(jìn)行記錄并定時(shí)在課堂中與同學(xué)分享。

3.聯(lián)系生活，激活學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作情感。

對(duì)于小學(xué)生的寫作訓(xùn)練而言，小學(xué)生寫作方面情感的表達(dá)是影響創(chuàng)作質(zhì)量的最重要影響因素，只有在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生能在習(xí)作中準(zhǔn)確地傳達(dá)情感，流暢地表達(dá)思想內(nèi)容，才能逐步提高小學(xué)生寫作質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的寫作教學(xué)綜合效果。所以在小學(xué)生寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，借助生活化內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生將創(chuàng)作情感融入到習(xí)作中，提高習(xí)作的綜合品質(zhì)，確保小學(xué)生的創(chuàng)作能得到欣賞者的高度認(rèn)同。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師對(duì)教材中涉及的習(xí)作元素進(jìn)行挖掘，并創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，能逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，突出習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)效果，使小學(xué)生能對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)形成全新的認(rèn)識(shí)，更好地在習(xí)作訓(xùn)練中表達(dá)自己的思想情感，進(jìn)而使小學(xué)生作文創(chuàng)作質(zhì)量得到循序漸進(jìn)的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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