摘 要：舞蹈課是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程以培養(yǎng)幼師的幼兒舞蹈教育能力和幼兒舞蹈創(chuàng)編能力為主要目標(biāo)，以基本功訓(xùn)練、民族民間舞蹈、幼兒舞蹈以及幼兒舞蹈創(chuàng)編為主要內(nèi)容。在當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)存在課程設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)方法生搬硬套、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)淺薄、學(xué)生層次參差不齊等問題。文章針對(duì)這幾大問題做初步的探索和思考，望能在理論和實(shí)踐中找到解決或減少問題的一些方法，以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;舞蹈課程;教學(xué)探析

中圖分類號(hào)：J704 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-30 文章編號(hào)：1674-120X（2020）20-0116-02

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

舞蹈課是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，本課程以培養(yǎng)幼師的幼兒舞蹈教育能力和幼兒舞蹈創(chuàng)編能力為主要目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)主要面向?qū)W齡前的兒童，對(duì)幼師舞蹈技能的要求并不像對(duì)專業(yè)舞蹈演員或者從事專業(yè)舞蹈教育的教師的要求那么高，所以在舞蹈技能方面不要求幼師有多么高深的舞蹈技巧和專業(yè)水平。然而當(dāng)今時(shí)代對(duì)藝術(shù)教育這塊越來越重視，從幼兒的藝術(shù)教育抓起已經(jīng)成為廣大家長的共識(shí)。在這樣的大環(huán)境下，舞蹈課程作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程、舞蹈技能作為幼師必備的專業(yè)技能的重要意義日益凸顯，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的建設(shè)與革新也顯得尤為重要。

然而長期以來，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)沒有明顯的專業(yè)特點(diǎn)，此課程的專任教師大多來自藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)，習(xí)慣沿用舞蹈專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)方式，而學(xué)前教育市場需要一專多能并且具有舞蹈藝術(shù)特長的人才。筆者針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了此課程教學(xué)存在的一些問題，具體如下：

（一）舞蹈課程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w規(guī)劃，課時(shí)較少

舞蹈課雖然是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，但不是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，缺乏固定的模式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程規(guī)劃及管理，如不同教師的授課內(nèi)容安排不統(tǒng)一、不同年級(jí)之間缺乏內(nèi)容的有效銜接、考核標(biāo)準(zhǔn)不一致、技能要求不統(tǒng)一等，這些問題都將致使舞蹈課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)舞蹈課程的重視程度，削弱其積極性。

在課時(shí)安排上，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程僅為一周一次，一次課2課時(shí)共一個(gè)半小時(shí)，每學(xué)期約為16次課，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的舞蹈技能卻很多：首先90%零基礎(chǔ)的學(xué)生需要花大量的時(shí)間規(guī)范形體姿態(tài)，學(xué)習(xí)基本功的訓(xùn)練方法，以提高身體柔韌度，增強(qiáng)肢體力量和控制能力;然后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)幼兒舞蹈，以及漢族、藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族等基礎(chǔ)的民族民間舞蹈，所以他們必須用大量的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，才能適應(yīng)舞蹈的運(yùn)動(dòng)方式，達(dá)到肢體協(xié)調(diào)，而從肢體協(xié)調(diào)到跳好一支舞更加需要時(shí)間打磨;最后到幼兒舞蹈創(chuàng)編這塊，如果舞蹈基礎(chǔ)沒打牢，沒有舞蹈語言做支撐，那么今后從事幼兒教育，恐怕在節(jié)日活動(dòng)的節(jié)目編排上也會(huì)很吃力。如此看來，舞蹈課的現(xiàn)狀可謂內(nèi)容多課時(shí)少，此等情況下課時(shí)完全不能滿足教學(xué)需求。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容雜亂，方式固化

教學(xué)目標(biāo)是課程的核心問題，也是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)方法是指為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的行為方式的總和。

然而現(xiàn)狀是，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)目標(biāo)并不是非常明確的，雖然表明以培養(yǎng)幼師的幼兒舞蹈教育能力和幼兒舞蹈創(chuàng)編能力為主要目標(biāo)，但是此課程與舞蹈專業(yè)的舞蹈課程的不同之處和特別之處卻沒有系統(tǒng)的規(guī)范和明顯的界限。這導(dǎo)致教師在教學(xué)中常常參照舞蹈專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)舞蹈技能為主，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也相對(duì)雜亂，容易偏離學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來所要從事的幼師工作的需求。而要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)采用有效的教學(xué)方式，但現(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程依然采用舞蹈專業(yè)教學(xué)的固有模式，教師一板一眼地教，學(xué)生一個(gè)一個(gè)動(dòng)作地學(xué)。在課程結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)呆板的固化狀態(tài)，學(xué)生不知為何跳舞，動(dòng)作呆板不走心，如此一來，舞蹈課程缺乏了應(yīng)有的趣味性和藝術(shù)美感。

（三）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)淺薄，層次參差不齊

俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！蔽璧父侨绱?，舞蹈是靠肢體語言表達(dá)的一門藝術(shù)，這就要求舞者的身體必須經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練和時(shí)間的磨煉，達(dá)到應(yīng)有的柔韌度和靈活度。然而學(xué)前教育專業(yè)非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生多是普通高中畢業(yè)生，從來沒有接觸過舞蹈。只有極少數(shù)中職學(xué)校師范專業(yè)的學(xué)生上過一些舞蹈課，但基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱。而學(xué)生入校時(shí)年齡基本上已是17、18歲，此時(shí)骨骼發(fā)育已經(jīng)定型，若從來沒有接受過肌肉拉伸訓(xùn)練，練習(xí)舞蹈基本功便會(huì)更加辛苦疼痛，且在舞蹈基本功軟開度方面很難有較大的突破，從而很難產(chǎn)生成就感。因此，面對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)弱、層次參差不齊的情況，教師一方面要降低基本功訓(xùn)練的強(qiáng)度、弱化組合難度，另一方面還需要花大量的時(shí)間去解決學(xué)生身體柔韌性和靈活度的問題，這導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程緩慢。

二、針對(duì)以上問題的對(duì)策與建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，提高課堂效率

學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)實(shí)踐型教學(xué)人才，在課程設(shè)置上應(yīng)注重學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，從職業(yè)能力出發(fā)，根據(jù)科學(xué)的人才培養(yǎng)方案設(shè)定舞蹈課程教學(xué)和管理模式。首先要嚴(yán)格制訂有針對(duì)性的課程整體規(guī)劃，針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)根據(jù)舞蹈課程體系制定科學(xué)合理有效的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，整理學(xué)前教育專業(yè)舞蹈技能題庫，也可與學(xué)前教育專業(yè)的其他學(xué)科課程增強(qiáng)聯(lián)系，構(gòu)建相應(yīng)題庫，如學(xué)前教育專業(yè)音樂舞蹈技能題庫、歌舞表演技能題庫等，技能結(jié)合，互促互進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，在日常教學(xué)中，專業(yè)任課教師應(yīng)集體備課，統(tǒng)一規(guī)范教授內(nèi)容，有針對(duì)性地向?qū)W生傳授精華技能知識(shí)點(diǎn)，這樣既可提高課堂授課質(zhì)量，也能確保不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。此外，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬舞蹈技能學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)、課前抽組回課、競賽等帶動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)上舞蹈學(xué)習(xí)資源在課余時(shí)間自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)舞蹈，以促進(jìn)舞蹈技能的提高。

（二）立足學(xué)前教育，明確教學(xué)目標(biāo)

作為教師，必須仔細(xì)研究學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實(shí)踐研究，厘清幼兒園對(duì)人才各項(xiàng)藝術(shù)技能的實(shí)際需求，以及舞蹈技能發(fā)揮的側(cè)重要點(diǎn);要在舞蹈教學(xué)上體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的特色，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇有針對(duì)性、訓(xùn)練意義強(qiáng)并有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到教學(xué)目的。

依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容主要分為“舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”以及“幼兒舞蹈和創(chuàng)編”兩部分。第一部分“舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”主要是針對(duì)幼兒教師自身舞蹈素養(yǎng)提升的訓(xùn)練，幼兒教師通過學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)，明確了解學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的意義以及舞蹈對(duì)幼兒的教育意義，知曉舞蹈基礎(chǔ)的理論知識(shí);通過芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練形體，培養(yǎng)端莊教態(tài)，增加肢體的靈活性，提高肢體運(yùn)動(dòng)能力，為后面的舞蹈學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ);通過中國古典舞訓(xùn)練，感受中國古典文化的魅力，提升審美，增強(qiáng)舞感，提高身體韻律;通過中國民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，感受中國各個(gè)民族風(fēng)格各異的優(yōu)秀舞蹈文化，增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)性，提高肢體舞蹈能力。第二部分內(nèi)容“幼兒舞蹈及創(chuàng)編”主要針對(duì)幼兒教師在職業(yè)教育中所運(yùn)用的舞蹈技能和舞蹈教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)，幼兒教師感受幼兒心理，熟悉幼兒舞蹈的特點(diǎn)和規(guī)律，為日后教學(xué)打牢基礎(chǔ);通過幼兒舞蹈創(chuàng)編的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒舞蹈創(chuàng)編能力以及幼兒園舞蹈活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。此外，教師還要根據(jù)幼兒園實(shí)際，增加有關(guān)幼兒園舞蹈教學(xué)實(shí)踐方面的內(nèi)容，提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)實(shí)踐能力?？傊鶕?jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)抓教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生所學(xué)的舞蹈技能能為今后的幼兒教育工作提供有力支持。

（三）多元教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

對(duì)任何課程來說，培養(yǎng)學(xué)生的興趣都是一個(gè)很重要的過程，舞蹈課也不例外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣愛好著手導(dǎo)入舞蹈技能。在舞蹈課程開課的初期，可以先讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)美的舞蹈作品，觀看一些熱門的舞蹈比賽，教師適時(shí)做一些講解，讓學(xué)生懂得欣賞舞蹈的美，體會(huì)舞蹈的魅力所在;同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，所有的“舞蹈之美”不是一朝一夕就能達(dá)到的，必須經(jīng)過日復(fù)一日腳踏實(shí)地的刻苦訓(xùn)練，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)舞者不怕苦、不怕累和痛，堅(jiān)持到底的精神。還可以展示各民族的民間舞蹈，讓學(xué)生充分感受各民族民間舞蹈不同的風(fēng)格和魅力。最后回歸到幼兒舞蹈上，可以帶學(xué)生觀看一些幼兒舞蹈節(jié)目、幼兒舞蹈比賽等，讓學(xué)生通過各種舞蹈節(jié)目形式的對(duì)比，找到專業(yè)定位，明確自己學(xué)習(xí)舞蹈課程的方向，從而提高信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

在教學(xué)方法上因材施教，揚(yáng)長避短并取長補(bǔ)短。比如，在教學(xué)的初期必須摸清學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，開課前期不應(yīng)教授太過于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和難度較高的技術(shù)技能，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況充分了解后，可以劃分小組，根據(jù)舞蹈基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況遴選相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)各組組長，再從組長中選優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)隊(duì)長，每次上課抽選小組進(jìn)行回課和舞蹈展示，給予成績優(yōu)秀的小組一定的成績加分或者其他獎(jiǎng)勵(lì);還可以將優(yōu)秀的舞蹈視頻作業(yè)上傳到學(xué)生感興趣的、安全的網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，以此來激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)舞蹈。通過金字形人員分組實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差，這樣既是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)和鞭策，也可以讓教師時(shí)刻掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶去更多的鼓舞和幫助。

教師在示范舞蹈動(dòng)作時(shí)，要有感染力和親和力，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)舞蹈動(dòng)作，力求規(guī)范、優(yōu)美、投入，讓學(xué)生多模仿多練習(xí)，從而掌握動(dòng)作要領(lǐng)，理解動(dòng)作內(nèi)容。以正面教育引導(dǎo)為主，教師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)困生，教師的態(tài)度應(yīng)更加親切、耐心，幫助他們克服恐懼心理，結(jié)合小組幫扶模式，在教學(xué)中不斷挖掘、培養(yǎng)中堅(jiān)力量，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步。教師還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源開發(fā)多種教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)循序漸進(jìn)、因材施教原則，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合技能標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高訓(xùn)練要求，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克偉.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)的思考[J].藝術(shù)科技，2019，32（5）：262.

[2]劉 蕓.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的幾個(gè)問題[J].藝術(shù)研究，2011（4）：144-145.

作者簡介：宋佳琪（1991—），女，湖南武岡人，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，助教，碩士研究生，研究方向：學(xué)前舞蹈教育。