王 播

（無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心，江蘇無錫 214072）

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》中提到了“結(jié)構(gòu)化知識”的概念，表述如下：“教師要在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習和理解語言所表達的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，自主表達觀點，實現(xiàn)深度學(xué)習?！苯Y(jié)構(gòu)化知識是指對逐漸積累起來的已有知識進行二度歸納和整理，形成新的條理化、綱領(lǐng)化的知識。這樣的知識在人的頭腦中并非零散、孤立的無序排列，應(yīng)當是系統(tǒng)、分層的有序組合。從當前小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對語言知識的掌握情況存在著兩極分化的現(xiàn)象：一方面是學(xué)生個體在學(xué)習能力、學(xué)習策略方面存在差異；另一方面我們也不禁要反思課堂教學(xué)中的若干問題。結(jié)構(gòu)化知識這一概念的引入和運用，將有效地幫助師生調(diào)整、改進教學(xué)策略，有助于緩解、縮減學(xué)生兩極分化的現(xiàn)狀。筆者以譯林出版社小學(xué)英語六年級上冊教材的研討課Keep our city clean 為例，簡述結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)與運用的一些嘗試與思考。

一、結(jié)構(gòu)化解讀，挖掘文本內(nèi)涵

本課的話題是關(guān)于城市的環(huán)境衛(wèi)生，通過Miss Li給學(xué)生上課的場景，讓學(xué)生意識到城市污染的嚴重問題，并就城市的環(huán)保問題展開討論。本課教學(xué)的主題語境為“人與自然”，主要通過師生之間的問答交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。從文本來看，本課的知識點主要呈現(xiàn)在師生之間的一問多答中，且較為零散與割裂。比如主要的句型：“What makes our city dirty? Smoke from cars makes the air dirty. What can we do to keep our city clean? We can take the bus and the metro to school...”首先，這些新的句型對小學(xué)六年級的學(xué)生來說有一定難度，在短時間內(nèi)未必能完全掌握；其次，它們所表達的細節(jié)信息比較分散，如果教師僅僅從語言知識的結(jié)構(gòu)與意義角度進行講解教學(xué)，不利于學(xué)生系統(tǒng)扎實地掌握語言知識。因此，教師有必要重新對文本進行知識結(jié)構(gòu)化的解讀，通過分層整合相關(guān)信息，在零散的信息之間建立起關(guān)聯(lián)?；谝陨峡紤]，筆者解讀如下圖所示。

通過這樣的梳理與解讀，原本孤立、分散的知識點之間建立起了有機的關(guān)聯(lián)，文本的脈絡(luò)也逐漸清晰。當這些語言知識得到有機的整合，更能凸顯出其語言意義，教學(xué)活動也會因此顯得條理清楚。

二、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，重組知識框架

在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，筆者圍繞本課主題，設(shè)計了以下教學(xué)活動。

（一）置身主題語境，筑基知識建構(gòu)

[教學(xué)片段1]

T: Today a famous football star comes to Beijing.Look!Who’s he?

Ss:He’s Messi.

T:Do you like him?

Ss:Yes,we do.

T: I also like him very much. I’m his fans. But look,Messi looks so sad.Why?Let’s ask him.

PPT(Messi):I’m so sad.I can’t see the football.

T: Oh, my god! Messi can’t see the football. Where is the football? Look! They are Messi’s fans. Why are they so angry?

PPT(fans):I can’t see Messi!Return my ticket.

T:They can’t see Messi.What’s the matter?This is a weather report of Beijing. Can you find something from it?

[設(shè)計意圖]教師根據(jù)時事，創(chuàng)設(shè)了梅西來北京踢足球恰逢霧霾的情境。該情境較為貼近學(xué)生的生活實際，也較符合本課的教學(xué)主題，能有效激起學(xué)生的交流意愿。同時，“看北京天氣預(yù)報簡圖，填寫所缺單詞”的小練習，也為之后的結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

（二）依托語篇內(nèi)容，重組知識結(jié)構(gòu)

[教學(xué)片段2]

T: So the air in Beijing is very bad. Well, look at the picture.What makes the air dirty?

S1:Smoke from cars makes the air dirty.

S2:Black smoke from factories makes the air dirty.

T: Great! So what can we do to keep the air clean?Do you have any good ideas?

S3:We can take the bus and the metro to school.

S4:We can walk to school.

S5:We can move some factories away from our city.

S6:We can plant more trees.

T:Your ideas are so great!

[設(shè)計意圖]教師在學(xué)生自主閱讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)語篇內(nèi)容，通過提問交流的方式梳理并整合事實性信息，發(fā)現(xiàn)城市的問題——空氣污染，分析問題的成因——汽車尾氣、工廠濃煙，提出解決問題的策略——改變出行方式、遷廠、植樹，并在教師的引導(dǎo)下，重組、提煉出結(jié)構(gòu)化知識，為進一步討論主題意義奠定了語言基礎(chǔ)和認知基礎(chǔ)。

（三）巧設(shè)微型演練，內(nèi)化結(jié)構(gòu)知識

[教學(xué)片段3]

T: Look at this city. I think there are some problems in it.Please work in pairs and talk about it.

S1:Is the city clean?

S2:No,it isn’t.

S1:What makes the city dirty?

S2: Black smoke from factories makes the air dirty.Rubbish makes the streets dirty and messy.

S1:What can we do to keep the city clean?

S2: We can move some factories away from the city.We can put rubbish in the bin.

[設(shè)計意圖]在學(xué)生初步掌握結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)上，教師適時地設(shè)計了一個同桌之間的小練習，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用和內(nèi)化所學(xué)的語言和信息，加深對本課主題意義的理解。此外，課件上所呈現(xiàn)的這些句型，正是結(jié)構(gòu)化知識的概括與梳理，幫助學(xué)生進一步掌握，并為語言知識的輸出提供必要的語言支撐。

三、結(jié)構(gòu)化運用，助推深度學(xué)習

通過上面的教學(xué)步驟，學(xué)生儲備了一定量的語言知識。那么，怎樣將這些豐富的語言知識轉(zhuǎn)化成為一種初步交際的運用能力？平臺很重要。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與文本情境相似、學(xué)生生活中可能面對的新的情境，讓學(xué)生通過自己獨立分析問題、解決問題，理性表達自己的觀點和態(tài)度，實現(xiàn)深度學(xué)習，形成新的認知。

[教學(xué)片段4]

T: Our city is dirty and messy. To keep it clean, we have a lot to do.Look,I have some pictures of a school.Is it clean?

S:No,it’s messy and dirty.

T:Do you want to make it clean?

S:Yes.

T: If we want to make it clean，we need to do many things.Now I have some tasks for you.

Task 1: Find the problems in the school. You can use“There is/There are...”.

Task 2: Find the reasons.You can use“...makes...”.

Task 3: Give some suggestions. You can use“We can/can’t...”.

Task 4: Make a poster.Work in groups.

Task 5: Make a speech in outline.

T: Well done, boys and girls. Let’s keep our school clean.

[設(shè)計意圖]為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的新的情境——校園環(huán)境，并采用了任務(wù)型教學(xué)，設(shè)計了五個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地開展“主題式”綜合語言活動——“Let’s keep the school clean.”讓學(xué)生應(yīng)對新的情境，有效地遷移、運用之前獲取的結(jié)構(gòu)化知識，獨立思考，大膽實踐，實現(xiàn)了從文本層面的交流到針對具體情況深入思考、深入探討、深度學(xué)習的轉(zhuǎn)變。在此過程中，教師密切、充分關(guān)注學(xué)生的觀察、思考、分析和探究過程，關(guān)注學(xué)生的結(jié)構(gòu)化知識是否形成或得到發(fā)展，促使學(xué)生在活動中通過獨立思考、合作學(xué)習和深度探究的方式，豐富知識經(jīng)驗，提高語言能力，培養(yǎng)健康人格。