楊興隆

摘 要：現(xiàn)如今，教學開始追求更高的效益，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都需要被精心打磨，共同配合，達到最佳的效果。提問這個每堂課必有的流程也被單獨作為一個教學研究的課題，引發(fā)了廣大教師的探討。本文以初中數(shù)學教學為出發(fā)點，分析了課堂提問需要注意的幾點問題，介紹了有效提問的幾種策略。

關鍵詞：初中;數(shù)學;課堂提問

引言

提問的初衷原本是為了更好的完成教學活動，推進教學進度，但是卻往往有教師為了提問而提問，設置一些毫無意義的問題，浪費課堂時間，或者問題的連續(xù)性不強，精準性不足，并不能對教學活動起到輔助性作用?？梢娞剿饔行釂柕恼n題是非常具有必要性的。

1.課堂提問中需要注意的幾個問題

1.1問題不宜太寬泛

在課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，但如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，從而導致課堂效率低下。

1.2問題要有需要性

在課堂上隨時對學生提問，似乎是教師最好的選擇。比如教師經常會問：這道題是不是一次函數(shù)題？這個混合算式該不該先算括號里的呀？過后想想，這些問題實在沒有提問的必要。課堂中的熱鬧、動態(tài)都是表面的，學生其實并沒有深層次的思考。這種泛濫的問題會讓學生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴等不良學習習慣。

1.3問題要有創(chuàng)造性

要想實現(xiàn)有效化教學，就必須緊抓教學問題設計這個關卡，從學生學習的實際情況出發(fā)，以解決學習的重難點為目的，不斷對提問的方式和方法進行探究、創(chuàng)新，將課堂提問的靈活性和有效性發(fā)揮到極致。使提問不再機械化、死板化，實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效化[1]。

2.初中數(shù)學課堂提問有效性策略

2.1展現(xiàn)課堂提問的趣味性

一個令學生絲毫不感興趣，甚至在聽到后就產生了抵觸，不愿意思考的問題不僅無法起到提升教學效益的作用，還會令課程陷入僵局，教師拋出的問題猶如石沉大海，得不到回應。為了讓問題激發(fā)出學生的需求，也為了給氣氛沉悶的課堂“加點料”，教師應該為學生設計出帶有趣味性的問題，在單純的數(shù)學問題中加入一些新的元素，也為學生提供一些與眾不同的思考點，降低問題解答的難度，產生求知的需求。

在學習七年級上冊（北師大版）“字母表示數(shù)”這節(jié)課時，教師的教學目標是告知學生可以用字母代替數(shù)和展現(xiàn)簡單的數(shù)量關系。為了引導學生快速進入學習狀態(tài)，教師可以念著學生們比較熟悉和感興趣的兒歌，一只兔子一張嘴兩只耳朵四條腿，兩只兔子兩張嘴四只耳朵八條腿，三只兔子三張嘴六只耳朵十二條腿……那N只兔子有多少張嘴多少只耳朵多少條腿？這個問題的提問不僅引出了教學主題，用字母表示數(shù)，同時還可以用兔子代替其他的教學用具，引起學生的興趣。教師在提問過程中可以規(guī)定時間，看誰可以在最短的時間內得出正確的結果？教師同時可以直白的說自己是最快的，但要留給學生思考的時間。在學生思考過程中，教師可將兔子與兔子的嘴、耳朵、腿的關系分別用N、N、2N和4N進行表示[2]。

2.2創(chuàng)設問題情境

如果教師提出的問題為單純的數(shù)學問題，猶如脫離了應用題題目的算式，學生將找不到思考的重心，很難發(fā)現(xiàn)線索。但是，如果將問題放入到一個具體的情境中去呈現(xiàn)，那么難度顯然會降低許多，學生對問題的抵觸情緒也會被削弱半分。教師完全可以利用電教設備去創(chuàng)設問題，在此基礎上提出問題。

例如，在進行“勾股定理的逆定理”教學時，可利用多媒體教學設備為學生提供埃及金字塔三維圖像，便于學生從不同角度了解、感知、體會，然后再提問，讓學生根據之前的觀察判斷出金字塔的形狀，此時有學生說是三角形也有學生說是四邊形。接著利用多媒體中的三維動畫演示功能，將金字塔從中剖開，使學生能夠清楚地看到金字塔底層的剖面為正方形[3]。這時，教師可以將教材內容合理穿插到故事中并對學生提問，“咱們現(xiàn)在科技發(fā)達了，可以利用機器設備測量出直角，而古埃及人是用什么來確定直角的呢？”這個問題的提出，得到了學生的熱烈回應，既能夠培養(yǎng)獨立思考的習慣和集體合作的能力，又能有效提高學習效率。

2.3抓住時機追問

在學生剛剛獲得了解決問題的思路時，教師要抓住時機繼續(xù)追問。在最開始設計問題時，就可以將一個難度較大的問題進行拆分，分別從不同角度提出，讓學生學會從正面、側面、對立面去思考，逐漸接觸到問題的本質，開拓思維。

例如，在探索等腰三角形性質的證明時，當有學生提出可以作底邊的高，利用三角形全等證明等腰三角形的兩個底角相等，并且完成證明后，我又提問：“作等腰三角形頂角的平分線或底邊的中線，能否也得到兩個全等的三角形呢？”學生異口同聲：“能！”針對以上問題，我并沒有就此停止，我又提出新的問題：不做輔助線行嗎？學生又陷入新的思考……最終，再我的引導下，學生發(fā)現(xiàn)：不做輔助線也可以證明△ABC≌△ACB，同樣可證明AB=AC。學生有了成功的喜悅，激發(fā)了學生思維，也產生了學習的興趣。

2.4鋪墊式提問

對于抽象程度較高，難度較大的問題或認知水平較低的學生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問題鏈”，為學生架設從已知通向未知的階梯有效鋪墊主要是運用舊知識搭橋的作用，讓學生在較短時間內掌握新知識。因為學習的過程是由舊知識到新知識的認識過程。在每一節(jié)課的教學內容中，都貫串著由舊知識到新知識的演變，所以教師一定要抓住新舊知識間的聯(lián)系，巧妙地設計有效問題，把學生的思維從舊知識引導到對新知識的理解，以實現(xiàn)思維的遷移[4]。

3.結語

有效的提問是教學的“催化劑”，解決一個問題的效果勝似背誦大量的公式、概念，是在短時間內鍛煉學生思維、能力、智力最有效的方法。但是，無效的提問對教學的影響也是很大的。作為教師，掌握科學提問的策略是我們最基本的素質，并且必須圍繞這一課題在整個職業(yè)生涯中展開持續(xù)不懈的摸索。

參考文獻

[1]唐順艷.初中數(shù)學課堂提問有效性探略[J].新課程導學，2017，23（27）：52-53.

[2]黎茂偉.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學探略[J].考試周刊，2017，41（33）：40.

[3]周韶華.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學探略[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2019，44（25）：97.

[4]林日鏡.新課改下初中數(shù)學課堂提問有效性探究[J].考試周刊，2018，23（10）：176.