劉雪

摘要：課堂作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授的重要陣地，在語(yǔ)文教學(xué)中需要教師加強(qiáng)重視，而提問(wèn)教學(xué)在語(yǔ)文課堂上占有重要地位，不僅可以激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究，還可以豐富課堂的教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生更加高效地理解語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文首先對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的具體措施進(jìn)行深入的探析，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)教學(xué);現(xiàn)狀問(wèn)題;具體措施

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0095-01

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上提問(wèn)教學(xué)是一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)部分，很多教師在教育過(guò)程中都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)對(duì)教材的分析整理，選擇各種教學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中進(jìn)行有效思考，讓學(xué)生可以逐漸形成自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教育的有效發(fā)展。因此在小學(xué)語(yǔ)文教育中教師需要重視對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，針對(duì)目前教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，優(yōu)化語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)措施，提高學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.1 在語(yǔ)文課堂上有些教師提問(wèn)過(guò)于繁雜。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師要利用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，就需要讓學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中有些教師對(duì)知識(shí)的提問(wèn)就過(guò)于繁雜，很多問(wèn)題接連不斷的提問(wèn)，讓學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，在這種問(wèn)題中也把握不到重點(diǎn)，使得學(xué)生在回答過(guò)程中不盡人意，不能充分了解教師提問(wèn)的意圖，也影響了學(xué)生對(duì)課文的深入理解，只能在表面上進(jìn)行掌握，還有可能浪費(fèi)語(yǔ)文課堂的寶貴時(shí)間，破壞學(xué)習(xí)的良好氛圍。

1.2 部分教師只關(guān)注提問(wèn)，而忽視了學(xué)生的回答。

在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的提問(wèn)可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種問(wèn)題的分析思考，從而促使學(xué)生得出自己的結(jié)論，然后結(jié)合教師的講解進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。而有些教師在日常教學(xué)中過(guò)于關(guān)注對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，而沒(méi)有認(rèn)真傾聽，忽視了學(xué)生的回答，沒(méi)有從學(xué)生的回答方面進(jìn)行引導(dǎo)講解，甚至在學(xué)生回答完之后，就開始進(jìn)行講解分析，學(xué)生無(wú)法從教師的解答中了解到自己的改進(jìn)方向，只能被動(dòng)的記憶這些知識(shí)，這樣就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維模式的培養(yǎng)，也打擊了學(xué)生的課堂積極性。

2.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的具體措施

2.1 明確提問(wèn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂模式。

在小學(xué)語(yǔ)文教育中教師利用提問(wèn)開展教師，就是要利用提問(wèn)的方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)，一方面激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，另一方面就是督促學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而各種問(wèn)題的角度進(jìn)行對(duì)課文的分析研究，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。因此在小學(xué)語(yǔ)文課程中教師需要明確提問(wèn)教學(xué)的目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主體地位，積極優(yōu)化語(yǔ)文課堂模式，合理設(shè)置各種教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的課堂動(dòng)力，促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的針對(duì)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

2.2 設(shè)置有效的語(yǔ)文問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)性。

在小學(xué)教育中要實(shí)現(xiàn)對(duì)提問(wèn)教學(xué)的誘惑，就需要重視對(duì)具體問(wèn)題的合理設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，選擇趣味性的教學(xué)方式，然后給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的課堂積極性，還可以讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性，讓學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行深入思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文課程中《開滿鮮花的小路》這一課時(shí)，教師可以設(shè)置趣味性的問(wèn)題，如要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，“找一找文中的小動(dòng)物們有哪些？”促使學(xué)生深入閱讀課文，對(duì)課文中的各種動(dòng)物形象進(jìn)行分析，并積極進(jìn)行思考，讓學(xué)生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動(dòng)筆圈畫出本課的生字。還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在課堂上進(jìn)行分析，選擇自己喜歡的動(dòng)物，從而有效提高教學(xué)效率。

2.3 結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性探究。

在小學(xué)語(yǔ)文課程中教師提問(wèn)的一個(gè)重要內(nèi)容就是教學(xué)重點(diǎn)，很多教師在開課前都會(huì)根據(jù)對(duì)教材的分析進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的總結(jié)，結(jié)合這些知識(shí)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的探究。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文課程中《中國(guó)美食》這一課時(shí)，需要了解這篇課文的中心意思，這篇課文主要通過(guò)各種各樣的菜品圖片，讓學(xué)生了解中國(guó)的美食，通過(guò)認(rèn)識(shí)這些美食來(lái)認(rèn)識(shí)生字，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)的美食文化。從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。因此教師可以提問(wèn)學(xué)生：“選擇你喜歡的美食？你會(huì)做這些美食嗎？需要些什么材料？”通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究，促使學(xué)生對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)。

3.結(jié)論

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中，教師需要明確提問(wèn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂模式;設(shè)置有效的語(yǔ)文問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)性;結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性探究。希望本文可以起到行之有效的作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效開展。

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