鄭曉英

摘要：新課標(biāo)指出語文是學(xué)生人際交往的基礎(chǔ)，也是人類生活的重要組成部分，具有工具性和人文性的特點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備終身發(fā)展的能力。小學(xué)語文高年級(jí)階段課本中蘊(yùn)含了多樣化的題材和趣味的內(nèi)容，教師可以利用課本劇來創(chuàng)新教學(xué)模式，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生閱讀、理解、表達(dá)等多種語文能力。本文針對(duì)課文具在小學(xué)語文高年級(jí)階段的應(yīng)用策略展開探究，并闡述了課本劇的應(yīng)用反思。

關(guān)鍵詞：課本劇;小學(xué)語文高年級(jí);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0106-01

課本劇是指組織學(xué)生改編課文，運(yùn)用角色扮演再現(xiàn)課本內(nèi)容的教學(xué)方式。課本劇對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)階段教學(xué)具有輔助性的作用，高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具有了一些閱讀積累和寫作經(jīng)驗(yàn)，能積極主動(dòng)投入到課本劇表演中。教師可以選擇一些故事性較強(qiáng)的課文，鼓勵(lì)學(xué)生合作參與到改編和表演中，這樣既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文知識(shí)，也拓展了課外閱讀內(nèi)容，有利于高年級(jí)階段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.課本劇在小學(xué)語文高年級(jí)階段的應(yīng)用探討

1.1 熟練閱讀課文，感知人物形象。

在應(yīng)用課本劇前，需要先讓高年級(jí)學(xué)生熟讀課文，根據(jù)教學(xué)目的編排課本劇的劇本，從整體上感知人物形象，以此來增強(qiáng)高年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量，改變以往的閱讀教學(xué)模式。以《景陽岡》教學(xué)為例，可以讓學(xué)生在閱讀中了解故事的發(fā)生的前因后果，為什么護(hù)送要上山打虎、打虎前他做了什么、他是怎樣與老虎搏斗的、結(jié)局是怎樣的，在閱讀中感知武松豪放、倔強(qiáng)的性質(zhì)和無所畏懼的英雄氣概。接著讓學(xué)生討論作者用哪些表現(xiàn)手法來刻畫武松的形象，都去起到了哪些作用，這樣能為學(xué)生提供課本劇表演的重點(diǎn)。再讓學(xué)生思考如何表演出老虎搏斗的場面，在課本中畫出“一撲”“一掀”“一剪”“閃”“躲”“靠”“提”“拖”“插”“拿”“掄”“劈”“丟”等動(dòng)作，了解到如何表演課文中打斗的場面。之后讓學(xué)生編排、創(chuàng)新課本劇《武松打虎》，深化學(xué)生對(duì)武松形象的感知。

1.2 共同編排劇本，激發(fā)學(xué)生想象。

想要順利表演課本劇，劇本的編排是尤為重要的，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，讓高年級(jí)學(xué)生了解到課文想要表達(dá)的內(nèi)容，需要著重表演哪部分，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)新和改變。同時(shí)，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生合理安排人物形象，在保持原有人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，還要用其他人物形象來襯托主角的形象，并且細(xì)化人物的外表、動(dòng)作、語言、表情，加入學(xué)生生活中常用的語言，激發(fā)出學(xué)生對(duì)課本劇劇本的想象。例如在《草船借箭》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由思考和討論用什么來表現(xiàn)二十艘船和草人、曹營向草人放箭等場景，還可以讓學(xué)生用抓鬮、自我推薦、比賽等方式確定人物角色，保證公平公正的教學(xué)方式。另外，還要讓學(xué)生補(bǔ)充課文留白的地方，如曹操看到有船靠近曹軍水寨時(shí)的心理活動(dòng)是怎樣的，周瑜了解諸葛亮借箭的方法后又是怎么想的，以此來鍛煉學(xué)生的想象、創(chuàng)新、合作能力，認(rèn)識(shí)到快樂需要與大家分享的道理。

1.3 創(chuàng)新表演類型，加深閱讀印象。

課本劇有多樣化的表演形式，如片段性、即興性、多幕性、創(chuàng)新性，教師需要結(jié)合具體的課文選擇表演形式，突出課文的教學(xué)目標(biāo)，從而加深學(xué)生的閱讀印象。目前，大部分教師會(huì)用片段性、即興性表演課本劇，為學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備再即興表演。但部分高年級(jí)階段課文內(nèi)容較多，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)吸收課文內(nèi)容，因此，教師可以采用做作業(yè)的形式讓學(xué)生準(zhǔn)備劇本，在下節(jié)課表演，靈活應(yīng)用課本劇教學(xué)。以《牛郎織女（一）》教學(xué)為例，課文重點(diǎn)描寫了牛郎的勤勞善良和織女的對(duì)自由和幸福的向往，由于課文內(nèi)容不完整，教師可以讓學(xué)生先想象之后的劇情，在課下共同閱讀《牛郎織女（二）》完善課本劇的內(nèi)容，在課下吸收課文、排練劇本，在下一節(jié)課表演和評(píng)價(jià)，使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化課文知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.課本劇在小學(xué)語文高年級(jí)階段的應(yīng)用反思

雖然將課本劇運(yùn)用到小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中能激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的印象，但仍然有一些不足，還需要教師的實(shí)踐和創(chuàng)新。首先，課本劇在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中有一定的局限性，如果沒有科學(xué)選擇課文不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)起到反向效果。其次，課本劇主要鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和語言創(chuàng)新能力，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，容易抑制學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。而且每位學(xué)生都想在表演中擔(dān)任主角，如果協(xié)調(diào)不好角色安排不僅會(huì)影響同學(xué)關(guān)系，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)課本劇表演的興趣。因此，在應(yīng)用課本劇的過程中，需要選擇簡單易操作的課文，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生自主創(chuàng)新，構(gòu)建出自由的表演環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)投入到課本劇的編排和表演中，以此來提高小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)效果。

3.結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的語文能力應(yīng)用課本劇，開展喜聞樂見的活動(dòng)來吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。在應(yīng)用課本劇的過程中，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，對(duì)人物形象有整體上的認(rèn)知，再鼓勵(lì)學(xué)生合作編排劇本，運(yùn)用多元化的表演方式來加深學(xué)生對(duì)課文的記憶，在愉悅的氛圍中提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林瑞春.開發(fā)“課本劇”課程，提升語文核心素養(yǎng)[J].黑河教育，2020（02）：50-51.

[2] 韓冬梅.淺析“課本劇”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2019（12）：71-72.