王曼曼

湖南省東安縣白牙市鎮(zhèn)第一小學(xué)

引言：在以往的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，課程繁雜，讓小學(xué)生難以理解，自然而然，學(xué)習(xí)成績也較差。隨著微課的出現(xiàn)和使用，讓數(shù)學(xué)課程變得易學(xué)、易理解，更貼生活。

一、微課簡介

（一）概念

微課是利用信息技術(shù)按照認(rèn)識規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心組成是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材教案、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系呈現(xiàn)出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的小環(huán)境[1]。

（二）特點(diǎn)

1 .教學(xué)時(shí)間短

微課的教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)視頻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計(jì)，時(shí)長一般使5到8分鐘，最常不過10分鐘，相比以前40分鐘到45分鐘的的課程，微課可以稱為‘微課例’。

2 .教學(xué)內(nèi)容少

想比較以前的大課，微課所講的內(nèi)容要少很多，以前的課程龐雜對于小學(xué)生來說難以消化，但是微課以碎片化的教學(xué)模式來緩緩融入，給學(xué)生充足的消化時(shí)間，此外，微課課程主題突出，問題聚集。

3 .資源組成比較結(jié)構(gòu)化

微課的資源組成比較有層次，資源使用方便，主題顯現(xiàn)，結(jié)構(gòu)完整，老師在教學(xué)的過程中使用方便，學(xué)生在理解的時(shí)候也方便理解。

4 .微課主題突出

微課的主題突出，沒有繁雜的其他知識，研究的問題來源于教學(xué)具體實(shí)踐的問題，或是教學(xué)反思，或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)鞏固、或是教學(xué)方法、或是討論方案等具體的問題。

5 .成果簡化

因?yàn)槲⒄n的主體突出，所有研究出來的問題比較簡單、明了，這樣有利于學(xué)生記憶，且內(nèi)容簡單，課程容量微小，所以，傳播形式多種多樣，比如分享給別的老師、傳閱其他學(xué)生。

6 .反饋及時(shí)

因?yàn)槲⒄n時(shí)長短，容量小，主題突出，所以在討論的時(shí)候結(jié)果簡單易懂，因此在進(jìn)行教學(xué)反饋的時(shí)候比較快，參加活動者能在課堂內(nèi)聽到別人對自己教學(xué)行為的評價(jià)。由于教師提前做好了準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中能夠順利進(jìn)行，不會出現(xiàn)延誤時(shí)間的問題，且反饋具有及時(shí)性。由于微課具有以上的特征，所以在學(xué)習(xí)過程的應(yīng)用比較廣泛，比傳統(tǒng)的課程更加靈活簡便。

二、微課的應(yīng)用

（一）在生活中的應(yīng)用

小學(xué)生由于年齡較小，對于知識點(diǎn)的理解較弱，思維能力不強(qiáng)，特別使在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中較為抽象的知識點(diǎn)時(shí)，更加難以理解。所以教師可以利用微課制作一些視頻，讓學(xué)生們聯(lián)系生活去理解。例如，在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，教師可以制作兔子跳舞的視頻，讓小學(xué)生們?nèi)ニ阆乱还灿袔字煌米樱缓笕ル娗芭诺耐米?，還剩與多少兔子，視頻學(xué)習(xí)下來，學(xué)生對于加減法就有了一定的概念，就會掌握加減法知識，從而也鍛煉了小學(xué)生的邏輯思維。

（二）在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

對于小學(xué)生而言，在生過和學(xué)習(xí)中，比較依賴父母和老師，缺乏獨(dú)立性，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用視頻創(chuàng)建場景，讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，從而鍛煉學(xué)生的自主思考能力和邏輯思維。例如，在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，可以制作分蘋果的視屏，一個(gè)有20個(gè)蘋果，要分給四個(gè)人，一個(gè)人分幾個(gè)才可以把蘋果分完，并且每個(gè)人的蘋果數(shù)量要一樣?？赐暌曨l以后，讓學(xué)生們分組討論，通過自主探究得到答案，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性[2]。

（三）創(chuàng)建多種微課

為了調(diào)動小學(xué)生的主動性，教師可以在上課之前創(chuàng)建多種微課，其中，可以包括：和教學(xué)的設(shè)計(jì)、板書，教學(xué)評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)建一個(gè)情境營造出學(xué)生常見的情境來進(jìn)行教學(xué)，等教學(xué)完成以后學(xué)生進(jìn)行自主討論并評價(jià)教學(xué)效。教師創(chuàng)建的教學(xué)情境要以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則，以達(dá)到良好的教學(xué)效果為目的。

（四）利用多媒體來聽微課

教師可以將微課上傳到多媒體，讓學(xué)生可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以將微課共享給其他師生，可以與其他老師討論課程，將課程內(nèi)容加以延伸，可以得出不一樣的見地。這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而才能能發(fā)揮微課的強(qiáng)大優(yōu)勢[3]。

（五）小結(jié)

通過上文，了解了要如何運(yùn)用微課來提高學(xué)生的邏輯思維，提高教學(xué)質(zhì)量，只有不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，靈活多變的使用教學(xué)工具，在能更好的應(yīng)用好微課，微課的應(yīng)用不僅僅只有在課堂上，還可以將微課進(jìn)行分享，讓更多的老師和學(xué)生了解微課，運(yùn)用微課。運(yùn)用微課能夠得到教學(xué)質(zhì)量的提高，又能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，還能廣泛的傳播，微課的應(yīng)用不止數(shù)學(xué)。

三、結(jié)束語

總而言之，微課在訓(xùn)練小學(xué)生邏輯思維的應(yīng)用，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有了一個(gè)解決課程抽象難以理解問題的辦法，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師要根據(jù)班級的情況結(jié)合實(shí)際生活多多的運(yùn)用微課，才能更好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維。