葉天生

福建省廈門市同安區(qū)柑嶺小學(xué)

語文是小學(xué)階段一門十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生文字思維和表達(dá)能力的重要學(xué)科。因此，作為授課教師，必須要及早轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)固有思維模式對自己的影響，加強(qiáng)對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以達(dá)到更好優(yōu)化小學(xué)語文的課堂教學(xué)的目的。

一、開展多樣教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷創(chuàng)造更多奇跡的動力來源。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，改變以往傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽，按部就班對于學(xué)生進(jìn)行一味灌輸式的教育。小學(xué)階段的學(xué)生，他們年紀(jì)偏小、天性活潑好動，一旦他們在學(xué)習(xí)的過程中遇到自己不感興趣的內(nèi)容，注意力比較不容易長時間集中，有的甚至?xí)霈F(xiàn)趴在桌子上睡覺的情況，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，針對這樣的情況，教師在教學(xué)過程中，一定要盡早轉(zhuǎn)變觀念，可以通過采用現(xiàn)代化教學(xué)工具的形式，開展形式多樣的教學(xué)活動，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在對《秋天》進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以在講課之前，通過多媒體課件向?qū)W生們展示一些秋天的特征，南飛的大雁、樹上飄落的樹葉、金色的稻田等等秋天固有的景象，讓學(xué)生知道秋天是個美麗的季節(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生朗讀和說話的興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教授語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主探究能力

“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”每一個行業(yè)的學(xué)習(xí)都不能依靠任何人，學(xué)習(xí)也是如此。教師沒有辦法幫學(xué)生走過一連串的學(xué)習(xí)路程，“教學(xué)”不是知識的交接，而是學(xué)習(xí)方法的傳授。對于優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，只有“授之以漁”才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)方法的教授不應(yīng)該是單調(diào)、枯燥的，需要體現(xiàn)出豐富性和多樣性。比如，學(xué)習(xí)《找春天》一課時，學(xué)生首先要學(xué)會識字，教師應(yīng)讓學(xué)生邊讀文邊識字，滲透識字方法;其次，學(xué)會總結(jié)學(xué)生們是怎樣發(fā)現(xiàn)春天的，以及它有什么特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法;最后，讓學(xué)生嘗試用文字寫一寫自己見到的春天，可以參考文中句式，或者運(yùn)用文中詞匯，進(jìn)而掌握寫作方法。需要注意的是，教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于總結(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動因的學(xué)習(xí)方法，并博采眾長、綜合運(yùn)用。

（二）聯(lián)系生活，做到學(xué)以致用

小學(xué)語文新課標(biāo)要求，語文教學(xué)不緊要注重知識傳輸，更要突出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)，利用課外資源，拓寬學(xué)生視野，密切聯(lián)系生活，做到學(xué)以致用。所以，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中教師要積極開展第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生走出去，從生活中尋找學(xué)習(xí)資源。在學(xué)校，可以利用校園文化，像宣傳欄、標(biāo)語欄、告示牌以及報(bào)廊等，豐富語言知識;或者運(yùn)用已掌握語言對學(xué)校風(fēng)景進(jìn)行描述，提高語言表達(dá)能力。在校外，可以利用社會資源，像廣告牌、宣傳單等，利用游玩、旅游的機(jī)會，有計(jì)劃地組織各種學(xué)習(xí)活動。或者利用特殊紀(jì)念日帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動，比如介紹當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)，搜集民間故事，撰寫名人事跡等，使學(xué)生切實(shí)體會語文在生活中的應(yīng)用，領(lǐng)略語文文化的魅力。因語文又是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的載體，教師在實(shí)踐教學(xué)中要突出其文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，又能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。

三、加強(qiáng)師生之間交流，構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師只有加強(qiáng)同學(xué)生之間的互動交流，才能夠掌握和了解班上每一名學(xué)生對于文章的理解和掌握程度，從而更好的推進(jìn)接下來的教學(xué)工作。然而在以往的課堂教學(xué)中，教師在課堂上往往扮演著高高在上的決策者的角色，學(xué)生則是乖乖聽話的執(zhí)行者，很少能夠在課堂上有更多話語權(quán)，很多問題即便有了一點(diǎn)自己的見解，也會因?yàn)椴辉敢飧嗟呐c教師進(jìn)行交流，而放棄更多主動思考的機(jī)會，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說是十分不利的。因此，作為小學(xué)語文教師，要在日常的教學(xué)活動中，加強(qiáng)同學(xué)生之間的互動交流，可以通過向?qū)W生多提問題的形式，了解學(xué)生接受問題和理解問題的程度，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行及時的教學(xué)方法調(diào)整。比如，在對《白楊》進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以問學(xué)生：“我們中間有沒有人去過戈壁？有沒有人通過電視知道戈壁的樣子？”此時，有的學(xué)生會回答見過，有的同學(xué)會回答沒見過，教師可以繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行提問：“在茫茫的戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，但卻生長這一種生命力極其頑強(qiáng)的白楊樹，大家見過沒有？”同學(xué)們通過老師的提問，對戈壁好奇，對白楊樹更是好奇，教師就可以通過這種提問方式激起學(xué)生興趣，同時把學(xué)生帶進(jìn)到對課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)當(dāng)中。

綜合以上分析，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，依然存在著教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等這樣那樣的問題。為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，教師應(yīng)該有效利用多媒體，豐富教學(xué)形式，同時建立學(xué)習(xí)互助小組，培養(yǎng)學(xué)生彼此之間的合作學(xué)習(xí)能力，通過加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流，構(gòu)建輕松良性的師生關(guān)系，充分活躍課堂氛圍，以此來發(fā)揮出語文這門學(xué)科應(yīng)有的價值。